С наступающим Новым годом!

Обследование речи в начале учебного года.

       Работа учителя-логопеда в начале учебного года начинается с обследования речи детей посещающих дошкольное  учреждение. Такое обследование позволяет логопеду судить о состоянии  развития речи  детей в текущем году в целом, и каждого конкретного ребенка в отдельности. Таким образом, логопед получает представление о том, как выстраивать работу логопункта в новом учебном году. На основе полученных данных разрабатывается и пишется Рабочая программа учителя-логопеда. 

  Цель  логопедической диагностики в начале учебного года:

• определение начального уровня развития речи детей;
• уточнение структуры речевого дефекта и оценка тяжести нарушений разных сторон речи;
• построение речевого профиля каждого ребенка и группы в целом;
• комплектование подгрупп на основе общности дефекта.

Лето на даче. Сезон 2017

Открытое письмо Веры Афанасьевой министру образования РФ Ольге Васильевой

"Пять признаков тяжелой болезни" обозначила в своем обращении Вера Владимировна Афанасьева. 

Доктор философских наук, кандидат физико-математических наук,

профессор, профессор кафедры философии и методологии науки Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского считает, что тотальная нищета, бумажная паранойя и канцелярская шизофрения, патологическая ложь, девальвация знания, душевное нездоровье скрутили российское образование, как больного, смертельной болезнью. 

Вера Владимировна просит радикально изменить "Федеральную программу развития российского образования на 2016-2020 годы". 

Я также надеюсь, что обращение дойдет до адресата и хочу верить  в то, что письмо станет отправной точкой положительных и действительно разумных изменений в нашей образовательной системе. 

Ознакомиться с обращением можно по ссылке.

День космонавтики.

Улыбка Гагарина.

Я помню, солнце в этот день искрилось:

Какой был удивительный апрель!

И в сердце радость с гордостью светилась:

Из космоса Гагарин прилетел!

Его все по улыбке узнавали —

Такой улыбки не было второй!

Весь мир рукоплескал! Все ликовали:

Гагарин облетел наш шар земной!

С тех пор приблизились неведомые дали,

Осваивают космос корабли…

А начинал — российский, славный парень,

ГАГАРИН — ПЕРВЫЙ КОСМОНАВТ ЗЕМЛИ!

Инна Левченко

Учитесь предвосхищать хорошее, особенно в своих детях.

Женский день!

 Пусть в этот день и все другие
Заглядывает солнце в дом.
 Духи, цветы, стихи такие,
Чтоб заиграло все кругом.

 И настроение такое,
Чтоб милым было не до сна.
 Душе теперь не до покоя,
 Бушует на земле весна!

Детский сад в эпоху ФГОС /статья с сайта ПЕДСОВЕТ/

    1 января 2014 года вступил в силу приказ Минобрнауки России N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". То есть дошкольные учреждения работают по новым стандартам уже три года. Нам хочется понять, что на самом деле изменилось в детских садах за это время.

Что должно было изменить в дошкольном образовании введение ФГОС?



Мнение сотрудников детских садов
Мнение родителей дошкольников

Основная цель стандарта — отказ от однотипных моделей образования, которые существовали раньше. В образовательном процессе должны быть задействованы не только детский сад, но и семья.

Основные принципы стандарта:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования;
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Образовательная программа дошкольного образования должна быть направлена на развитие самостоятельности, уверенности в собственных силах, творческих способностей.

Основные виды деятельности — игровая, двигательная, исследовательская, коммуникативная. Развитие ребенка должно быть разносторонним: социально-личностное, физическое, эстетическое, речевое.

Мы поговорили с воспитателями детских садов о том, как изменилась их работа за последние три года.

Татьяна, воспитатель, г. Тверь:
«Писанины стало больше. Пишем рабочие программы каждый год. Ну как пишем? Ищем в интернете готовые и редактируем под себя. На курсы нас отправляли по ФГОС. Мы отучились, получили удостоверения. В работе ничего не изменилось. Нам на курсах говорили, что мы с детьми должны проектной, исследовательской деятельностью заниматься. А как, если оборудования, оснащения нет?»

Ульяна, воспитатель, г. Москва:
«Многое изменилось. У нас в саду серьезная работа по введению стандарта проводилась: семинары, учеба. Появились новые методические материалы, новые игровые и образовательные комплекты, ЛЕГО-наборы. Мы учились со всем этим работать. Мне нравятся перемены, я легко обучаема, мне интересно. Но у нас есть воспитатели предпенсионного возраста, им тяжело дается, да и не хочется им. Они по 30 лет в садах отработали, естественно, им не хочется что-то менять. Я считаю, что с введением ФГОС стало интереснее и мне, и детям. И польза есть, я вижу, что дети меняются. Вот только бы бумажек поменьше, на них время и силы уходят».

Надежда, музыкальный руководитель, Краснодарский край:
«Ну, по книжкам, на которых стоит "разработано согласно ФГОС" проводят занятия воспитатели. Используют ИКТ (но это и при ФГТ было). Проектной деятельностью потихоньку начинают заниматься. Как программа детского сада "разрабатывалась" методистом, лучше не вспоминать. Есть одна воспитатель, которая разнообразные формы взаимодействия с семьёй использует, интересные собрания проводит. Но она одна такая».

Ольга, воспитатель, г. Москва:
«Требования стали серьезнее. В саду появился новый человек, который отвечает за введение ФГОС, она нам жизни не дает. Проверяет наши программы. Требует отчеты постоянно. Приходит в любой день в группу на занятия, потом устраивает «разбор полетов» - «тут по ФГОС, тут не по ФГОС». Тошнит уже от этих четырех букв. Работать стало труднее. Я книжек себе накупила прорву, читаю, пытаюсь понять, что от меня теперь требуется, не все понимаю. Кажется, «ответственная за ФГОС» - тоже, по крайней мере, на конкретные вопросы всегда отвечает общими словами. Но я пытаюсь, в меру своего разумения, как-то меняться и применять новые технологии, но тяжело это. И самое главное – не понимаю, зачем».

Поговорили мы и с родителями дошкольников. У наших собеседников по несколько детей, старшие посещали садик до 2014 года, младшие ходят сейчас.

- Старший ребенок ходил в сад еще до введения государственного стандарта дошкольного образования, младший ходит сейчас, после введения. Есть ли разница? Заметна ли она родителям?

Анастасия, г. Москва:
- Нет и не заметна.

Татьяна, Московская область:
- Разницы не вижу никакой.

Ирина, г. Челябинск:
- Нет, я не заметила.

- Звучит ли аббревиатура ФГОС в общении администрации садика, воспитателей с родителями?

Анастасия, г. Москва:
- Ни разу не слышала.

Татьяна, Московская область:
- Воспитатель на собрании как-то что-то говорила об этом, но я не поняла и не особо вслушивалась.

Ирина, г. Челябинск:
- Нет. А что это?

- Проводилось ли в садике собрание для родителей именно на тему введения ФГОС?

Анастасия, г. Москва:
- Нет.

Татьяна, Московская область:
- Ну вот я уже говорила, один раз что-то такое звучало.

Ирина, г. Челябинск:
- Нет.

Светлана, г. Москва:
«Был замечательный садик со своими уникальными традициями, праздниками и индивидуальными программами для каждого ребенка и все это в государственном садике. Старшая выпускалась в 2004 году, средняя в 2013 году, младшая ходит в сад сейчас. Мне нравится ФГОС, он дает свободу педагогу и воспитателю, но люди из вышестоящих структур боятся свободы и все регламентируют, не понимая сути.

К сожалению, даже нашей замечательной заведующей не удается сохранить сад от всех новомодных введений, мешающих жить воспитателям, прежде всего.

Поскольку я сама знаю про ФГОС и понимаю все плюсы, вижу, как садик в котором, по сути, всегда было то, что должно быть по ФГОСу,, вынужден ломать все через коленку, чтобы угодить всем новым нормативам.

Про ФГОС говорят и на собрании и так, но, к сожалению, ФГОС большинство родителей воспринимает негативно».
Ссылка на первоисточник

Духовно-нравственное воспитание дошкольников

Автор статьи Базарова Надежда Алексеевна.

        Во все века, при всех общественных формациях ценились такие человеческие качества, как доброта, милосердие, бескорыстие, способность жертвовать собой ради других людей, умение сочувствовать, содействовать. 

    Однако в период кардинальных перемен  нашему обществу  стали нужны люди деловые, уверенные в себе, с яркой индивидуальностью, независимые. И получилось так, что воспитание в людях всех  перечисленных ранее качеств стало непопулярным, лишним для развития и прогресса общества, для благополучия людей. И действительно, появилось много таких людей, возникли учебные заведения, формирующие подобную модель современного человека. Но жизнь мудра и вносит свои коррективы. В обществе назрел своего рода социальный взрыв из-за  «дефицита нравственности» у отдельных личностей и взаимоотношениях между людьми.  Наблюдается доминанта материальных ценностей над духовными: у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, патриотизме; высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе; детей отличает эмоциональная, волевая  и духовная незрелость; семья несостоятельна в вопросах воспитания, так как родители озабочены не духовным здоровьем детей, а проблемой финансового достатка.

Необходимость изменений в формировании идеалов и целей воспитания сейчас особенно важна. Стали говорить о духовном возрождении России, об исправлении ошибок недавнего прошлого.

 Выход из сложившейся ситуации можно найти, действуя совместно: семья, воспитательное учреждение и государство должны объединить усилия.

С 1 сентября 2013 г. вступил в силу федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" в котором определено, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на приоритете общечеловеческих ценностей. В статье 87 указывается на то, что  в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями  в   основные образовательные программы  могут быть включены   такие образовательные и воспитательные формы работы, которые  направленные на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах.

    Образовательные учреждения должны стать центрами культуры,  источниками духовного развития человека.

В связи с этим требуется реформирование сложившейся практики в дошкольных учреждениях, новый взгляд  на соотношение рационального и эмоционально-образного познания и освоения мира в образовательном процессе. Появляется необходимость решения целого ряда актуальных проблем: отбор содержания, разработка методики воспитания нового человека, не столько информатированного, сколько способного обогатить своим духовным опытом духовную культуру общества.  

Идея развития духовной культуры человека является не просто тенденцией развития общества, его переориентацией на национальные культурные ценности, она стимулирует поиск способов и средств развития духовно-нравственной культуры личности.

Увеличение числа работ, посвященных проблеме духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, свидетельствуют о пристальном внимании к ней ученых (педагогов, психологов). Это свидетельствует об изменении парадигмы общества, где приоритет отдан общечеловеческим ценностям. Если раньше моральные принципы подменялись идейно-нравственными или идейно-политическими направлениями в воспитании, то сейчас категории «духовность», «нравственность» рассматриваются как основа процесса становления человеческого в человеке.

Однако, не смотря на наличие определенных успехов в разработке теории и практики данного предмета исследования, остаются не изученными процесс духовного роста, процесс перехода количественных знаний в качественное изменение  личности ребенка. Давно замечено, что у     дошкольников наблюдается разрыв между знанием и опытом в силу их психофизиологических особенностей. На это указывал А.С. Макаренко, говоря о том, что « между пониманием ребенка как поступить и привычным способом поведения есть какая-то маленькая канавка и нужно эту канавку заполнить опытом».

 Цель работы педагогов не только формировать у детей навыки соблюдения норм поведения, но и  вызвать активное эмоциональное отношение к правилам, нормам, определяющим ценность во взаимоотношениях с окружающими; формировать личность ребенка так, чтобы его нравственное поведение, проявляясь с внешней, видимой стороны, являлось продуктом внутреннего содержания. Проблема заключается в том, как этого добиться.

 Противоречие между установленным фактом необходимости и возможности духовно-  нравственного воспитания в дошкольном возрасте и несовершенством  разработанных методик дало основание для работы в данном направлении.

Изучив  литературу по данной теме, обнаружилось, что многие выдающиеся отечественные педагоги считали, что система воспитания порождается историей народа, его материальной и духовной культурой. Благодатный педагогический материал веками накапливался в устном народном творчестве, народно-прикладном искусстве и различных народных промыслах, в фольклорных  произведениях которые так близки и понятны детям дошкольного возраста.