Пример дисграфии.

 В одной социальной сети встретила яркий пример письменной речи дисграфика (дисграфия ) . Обратите внимание на то, как пишет ребенок слова. На лицо фонематическое нарушение речи - неразличение звуков на слух  (скорее всего и в целом слух снижен), нарушение звукового анализа и синтеза . Если в дошкольном возрасте не исправляется ФФНР, то это приводит к таким результатам:

Стоит задуматься, уважаемые родители!

Открытка к 23 февраля

Открытка с секретом, для папы!


Лицо вырезано и нарисовано на внутренней стороне открытки.

 

Это в будни моряк бороздит моря и океаны, а в праздники он танцует "Яблочко"!



Желаю успехов в творчестве!

Логопедический словарь

Привожу словарь медицинских терминов используемых логопедами. Кому непонятны, но любопытны происхождение и значение  некоторых терминов  может узнать их здесь.

1. Аграмматизм (греч. agrammatos – нечленораздельный) – нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядочность речевой деятельности; при аграмматизме наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде чисел, «Телеграфный стиль» и пр.; аграмматизм возникает обычно в связи с афазией или алалией.
2. Агнозия (а- + греч. gnosis – знание) – нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга.
3. Аграфия (а- + греч. grapho – писать, изображать) – нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих закономерную связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности, приводящие к полной не способности овладеть процессом письма или к потере этого навыка; аграфия заключается в неумении соединять их слова; возможность списывания при аграфии, как правило, сохраняется; аграфия обычно является следствием общего недоразвития речи, связанного с органическим поражением мозга.

Речевой практикум для родителей (буклет).

Предлагаю логопедам издавать информацию для родителей в виде буклетов.

   Проводимый мною опрос показал, что консультации, размещаемые на стендах, практически не читаются. Гораздо удобнее в ожидании ребенка  почитать полезную информацию сидя в приемной или  взять буклет с собой. 

   Содержание такого буклета должно нести больше  практической информации и немного теоретических знаний.

    Не надо забывать, уважаемые коллеги, о том, что главным образовательным институтом является семья, и просвещение родителей  - одна из  первостепенных задач   деятельности педагога. Элементарные знания в области педагогики и коррекции помогут родителям в воспитании их ребенка.

1 сторона

2 сторона

 

Пройти по ссылке и скачать буклет можно здесь

Развитие музыкальных способностей у детей раннего возраста с недоразвитием речи средствами логопедической ритмики. Автор: Белова Н.А.

В ряду методик коррекции недоразвития речи логопедическая ритмика рассматривается как средство неспецифического воздействия на речевые и неречевые нарушения. Традиционно логопедическая ритмика понимается как система упражнений, построенная на связи движений с музыкой и словом (Г.А. Волкова). (В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, 1941, Г.А. Волкова, 1985).

Представления о терапевтическом эффекте музыки, движений, ритма существовали еще до нашей эры. В трудах Пифагора, Аристотеля, Платона и других мыслителей говорится об основных компонентах музыки: мелодии и ритме, как о способах изменения настроения человека, его внутреннего состояния.

Педагогический Олимп покорен!

С 5 сентября по 19 ноября 2011 года в Саратовской области прошел региональный конкурс методических разработок «Педагогический Олимп. Дошкольное образование», организованный кафедрой дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО». На конкурс было представлено более двухсот работ педагогов и руководителей дошкольных учреждений со всей Саратовской области. 19 ноября жюри подвело итоги. Награждение победителей и лауреатов состоялось 22 ноября 2011 года на IV региональном педагогическом совете «Моделирование образовательного процесса ДОУ в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы». В номинации «Педагог – педагогу» сотрудники нашего детского сада – Кассина Людмила Олеговна и Сальникова Светлана Викторовна стали лауреатами, а в номинации «Тропинками здоровья» 2 место заняла Плаксина Виктория Владимировна, инструктор по физической культуре. Поздравляем наших педагогов и желаем им дальнейших профессиональных успехов!

С днем Матери!

Я свяжу тебе жизнь
Из пушистых мохеровых ниток.
Я свяжу тебе жизнь,
Не солгу ни единой петли.
Я свяжу тебе жизнь,
Где узором по полю молитвы –
Пожелания счастья
В лучах настоящей любви.
Я свяжу тебе жизнь
Из веселой меланжевой пряжи.
Я свяжу тебе жизнь
И потом от души подарю.
Где я нитки беру?
Никому никогда не признаюсь:
Чтоб связать тебе жизнь,
Я тайком распускаю свою.
Адольф Вильям Бугро************Валентина Беляева.

Тренажер на развитие слухового внимания у детей с ФФНР

Данный ресурс предназначен для тренировки слухового внимания у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи. На первом этапе исправления данного нарушения у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Развитие слухового внимания к неречевым звукам содействует развитию способности вслушиваться в речь окружающих, то есть к различению речевых звуков. Именно недоразвитие фонематического восприятия часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.
Тренажер учит ребенка вслушиваться и запоминать звуковую информацию полученную через органы слуха.

Методические рекомендации:

• Не следует давать ребенку сразу все задания. Целесообразнее использовать звуковой тренажер в начале каждого нового занятия подготовительного этапа. Одно задание рассчитано на 2-3 мин., но поможет заинтересовать ребенка, сосредоточить его внимание, подготовит органы слуха к коррекционному воздействию.

• Если возникают затруднения с определением звуков, подкрепите слуховое восприятие зрительным, показав общую картинку к звуковой подборке.

Задавайте ребенку наводящие вопросы и указания:

 Послушай внимательно и ответь, какие звуки ты узнал?
 Какие из картинок подходят к услышанным звукам?
 Какой звук ты услышал в первую очередь?
 Какой звук ты узнал первым?
 Изобрази услышанный звук.
 Посмотри на картинку и вспомни, какие звуки ты слышал?
 Послушай еще раз звуки, глядя на изображение.