Открытое письмо Веры Афанасьевой министру образования РФ Ольге Васильевой

"Пять признаков тяжелой болезни" обозначила в своем обращении Вера Владимировна Афанасьева. 

Доктор философских наук, кандидат физико-математических наук,

профессор, профессор кафедры философии и методологии науки Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского считает, что тотальная нищета, бумажная паранойя и канцелярская шизофрения, патологическая ложь, девальвация знания, душевное нездоровье скрутили российское образование, как больного, смертельной болезнью. 

Вера Владимировна просит радикально изменить "Федеральную программу развития российского образования на 2016-2020 годы". 

Я также надеюсь, что обращение дойдет до адресата и хочу верить  в то, что письмо станет отправной точкой положительных и действительно разумных изменений в нашей образовательной системе. 

Ознакомиться с обращением можно по ссылке.

Детский сад в эпоху ФГОС /статья с сайта ПЕДСОВЕТ/

    1 января 2014 года вступил в силу приказ Минобрнауки России N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". То есть дошкольные учреждения работают по новым стандартам уже три года. Нам хочется понять, что на самом деле изменилось в детских садах за это время.

Что должно было изменить в дошкольном образовании введение ФГОС?



Мнение сотрудников детских садов
Мнение родителей дошкольников

Основная цель стандарта — отказ от однотипных моделей образования, которые существовали раньше. В образовательном процессе должны быть задействованы не только детский сад, но и семья.

Основные принципы стандарта:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования;
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Образовательная программа дошкольного образования должна быть направлена на развитие самостоятельности, уверенности в собственных силах, творческих способностей.

Основные виды деятельности — игровая, двигательная, исследовательская, коммуникативная. Развитие ребенка должно быть разносторонним: социально-личностное, физическое, эстетическое, речевое.

Мы поговорили с воспитателями детских садов о том, как изменилась их работа за последние три года.

Татьяна, воспитатель, г. Тверь:
«Писанины стало больше. Пишем рабочие программы каждый год. Ну как пишем? Ищем в интернете готовые и редактируем под себя. На курсы нас отправляли по ФГОС. Мы отучились, получили удостоверения. В работе ничего не изменилось. Нам на курсах говорили, что мы с детьми должны проектной, исследовательской деятельностью заниматься. А как, если оборудования, оснащения нет?»

Ульяна, воспитатель, г. Москва:
«Многое изменилось. У нас в саду серьезная работа по введению стандарта проводилась: семинары, учеба. Появились новые методические материалы, новые игровые и образовательные комплекты, ЛЕГО-наборы. Мы учились со всем этим работать. Мне нравятся перемены, я легко обучаема, мне интересно. Но у нас есть воспитатели предпенсионного возраста, им тяжело дается, да и не хочется им. Они по 30 лет в садах отработали, естественно, им не хочется что-то менять. Я считаю, что с введением ФГОС стало интереснее и мне, и детям. И польза есть, я вижу, что дети меняются. Вот только бы бумажек поменьше, на них время и силы уходят».

Надежда, музыкальный руководитель, Краснодарский край:
«Ну, по книжкам, на которых стоит "разработано согласно ФГОС" проводят занятия воспитатели. Используют ИКТ (но это и при ФГТ было). Проектной деятельностью потихоньку начинают заниматься. Как программа детского сада "разрабатывалась" методистом, лучше не вспоминать. Есть одна воспитатель, которая разнообразные формы взаимодействия с семьёй использует, интересные собрания проводит. Но она одна такая».

Ольга, воспитатель, г. Москва:
«Требования стали серьезнее. В саду появился новый человек, который отвечает за введение ФГОС, она нам жизни не дает. Проверяет наши программы. Требует отчеты постоянно. Приходит в любой день в группу на занятия, потом устраивает «разбор полетов» - «тут по ФГОС, тут не по ФГОС». Тошнит уже от этих четырех букв. Работать стало труднее. Я книжек себе накупила прорву, читаю, пытаюсь понять, что от меня теперь требуется, не все понимаю. Кажется, «ответственная за ФГОС» - тоже, по крайней мере, на конкретные вопросы всегда отвечает общими словами. Но я пытаюсь, в меру своего разумения, как-то меняться и применять новые технологии, но тяжело это. И самое главное – не понимаю, зачем».

Поговорили мы и с родителями дошкольников. У наших собеседников по несколько детей, старшие посещали садик до 2014 года, младшие ходят сейчас.

- Старший ребенок ходил в сад еще до введения государственного стандарта дошкольного образования, младший ходит сейчас, после введения. Есть ли разница? Заметна ли она родителям?

Анастасия, г. Москва:
- Нет и не заметна.

Татьяна, Московская область:
- Разницы не вижу никакой.

Ирина, г. Челябинск:
- Нет, я не заметила.

- Звучит ли аббревиатура ФГОС в общении администрации садика, воспитателей с родителями?

Анастасия, г. Москва:
- Ни разу не слышала.

Татьяна, Московская область:
- Воспитатель на собрании как-то что-то говорила об этом, но я не поняла и не особо вслушивалась.

Ирина, г. Челябинск:
- Нет. А что это?

- Проводилось ли в садике собрание для родителей именно на тему введения ФГОС?

Анастасия, г. Москва:
- Нет.

Татьяна, Московская область:
- Ну вот я уже говорила, один раз что-то такое звучало.

Ирина, г. Челябинск:
- Нет.

Светлана, г. Москва:
«Был замечательный садик со своими уникальными традициями, праздниками и индивидуальными программами для каждого ребенка и все это в государственном садике. Старшая выпускалась в 2004 году, средняя в 2013 году, младшая ходит в сад сейчас. Мне нравится ФГОС, он дает свободу педагогу и воспитателю, но люди из вышестоящих структур боятся свободы и все регламентируют, не понимая сути.

К сожалению, даже нашей замечательной заведующей не удается сохранить сад от всех новомодных введений, мешающих жить воспитателям, прежде всего.

Поскольку я сама знаю про ФГОС и понимаю все плюсы, вижу, как садик в котором, по сути, всегда было то, что должно быть по ФГОСу,, вынужден ломать все через коленку, чтобы угодить всем новым нормативам.

Про ФГОС говорят и на собрании и так, но, к сожалению, ФГОС большинство родителей воспринимает негативно».
Ссылка на первоисточник

Духовно-нравственное воспитание дошкольников

Автор статьи Базарова Надежда Алексеевна.

        Во все века, при всех общественных формациях ценились такие человеческие качества, как доброта, милосердие, бескорыстие, способность жертвовать собой ради других людей, умение сочувствовать, содействовать. 

    Однако в период кардинальных перемен  нашему обществу  стали нужны люди деловые, уверенные в себе, с яркой индивидуальностью, независимые. И получилось так, что воспитание в людях всех  перечисленных ранее качеств стало непопулярным, лишним для развития и прогресса общества, для благополучия людей. И действительно, появилось много таких людей, возникли учебные заведения, формирующие подобную модель современного человека. Но жизнь мудра и вносит свои коррективы. В обществе назрел своего рода социальный взрыв из-за  «дефицита нравственности» у отдельных личностей и взаимоотношениях между людьми.  Наблюдается доминанта материальных ценностей над духовными: у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, патриотизме; высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе; детей отличает эмоциональная, волевая  и духовная незрелость; семья несостоятельна в вопросах воспитания, так как родители озабочены не духовным здоровьем детей, а проблемой финансового достатка.

Необходимость изменений в формировании идеалов и целей воспитания сейчас особенно важна. Стали говорить о духовном возрождении России, об исправлении ошибок недавнего прошлого.

 Выход из сложившейся ситуации можно найти, действуя совместно: семья, воспитательное учреждение и государство должны объединить усилия.

С 1 сентября 2013 г. вступил в силу федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" в котором определено, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на приоритете общечеловеческих ценностей. В статье 87 указывается на то, что  в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями  в   основные образовательные программы  могут быть включены   такие образовательные и воспитательные формы работы, которые  направленные на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах.

    Образовательные учреждения должны стать центрами культуры,  источниками духовного развития человека.

В связи с этим требуется реформирование сложившейся практики в дошкольных учреждениях, новый взгляд  на соотношение рационального и эмоционально-образного познания и освоения мира в образовательном процессе. Появляется необходимость решения целого ряда актуальных проблем: отбор содержания, разработка методики воспитания нового человека, не столько информатированного, сколько способного обогатить своим духовным опытом духовную культуру общества.  

Идея развития духовной культуры человека является не просто тенденцией развития общества, его переориентацией на национальные культурные ценности, она стимулирует поиск способов и средств развития духовно-нравственной культуры личности.

Увеличение числа работ, посвященных проблеме духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, свидетельствуют о пристальном внимании к ней ученых (педагогов, психологов). Это свидетельствует об изменении парадигмы общества, где приоритет отдан общечеловеческим ценностям. Если раньше моральные принципы подменялись идейно-нравственными или идейно-политическими направлениями в воспитании, то сейчас категории «духовность», «нравственность» рассматриваются как основа процесса становления человеческого в человеке.

Однако, не смотря на наличие определенных успехов в разработке теории и практики данного предмета исследования, остаются не изученными процесс духовного роста, процесс перехода количественных знаний в качественное изменение  личности ребенка. Давно замечено, что у     дошкольников наблюдается разрыв между знанием и опытом в силу их психофизиологических особенностей. На это указывал А.С. Макаренко, говоря о том, что « между пониманием ребенка как поступить и привычным способом поведения есть какая-то маленькая канавка и нужно эту канавку заполнить опытом».

 Цель работы педагогов не только формировать у детей навыки соблюдения норм поведения, но и  вызвать активное эмоциональное отношение к правилам, нормам, определяющим ценность во взаимоотношениях с окружающими; формировать личность ребенка так, чтобы его нравственное поведение, проявляясь с внешней, видимой стороны, являлось продуктом внутреннего содержания. Проблема заключается в том, как этого добиться.

 Противоречие между установленным фактом необходимости и возможности духовно-  нравственного воспитания в дошкольном возрасте и несовершенством  разработанных методик дало основание для работы в данном направлении.

Изучив  литературу по данной теме, обнаружилось, что многие выдающиеся отечественные педагоги считали, что система воспитания порождается историей народа, его материальной и духовной культурой. Благодатный педагогический материал веками накапливался в устном народном творчестве, народно-прикладном искусстве и различных народных промыслах, в фольклорных  произведениях которые так близки и понятны детям дошкольного возраста.

Ум на кончиках пальцев.

Практические рекомендации для родителей детей с речевыми нарушениями.

- Мальчик- пальчик,
Где ты был?
- С этим братцем в лес ходил…

Сорока, сорока,

Сорока-белобока

Кашу варила,

Деток кормила...

 Кто из вас, уважаемые родители, не помнит эти и другие игры-потешки  с ладошками и пальчиками ребенка. Почему такое множество вариантов подобных игр и  почему сохранились они до наших времен, сопровождая общение родителей и детей  с младенчества?  А все потому, что  это не просто стишки, а мудрость простого народа, накопленная веками в наблюдениях за поведением  своих  детей и сосредоточенная в нерукописных текстах многочисленных потешек, песенок, прибауток.

Люди давно заметили, что младенец стремится схватить и засунуть себе в рот все, что попадает в его ладошку; теребит мать, когда сосет грудь; пускает слюну, открывает рот, вытягивает губы, пытаясь что-то взять пальчиками. Становясь старше и овладевая ручной ловкостью, «помогает» себе языком при совершении мелких движений пальцами.

Эти  наблюдения и привели к пониманию того, что ладошка и пальчики маленького ребенка имеют волшебную связь с его губами и языком.  Воздействуя на ладонь дитяти и сопровождая свои действия потешками, мать  стимулировала развитие его органов речи и одновременно давала образец  для речевого подражания.

Зачем же нам отказываться от столь древнего опыта, проверенного веками и обоснованного наукой, ведь ученые-физиологи подтвердили близость расположения в головном мозге речевых и двигательных центров отвечающих за мелкую моторику и доказали возможность стимулирования центров речи воздействуя на соседние двигательные.

Если в младенчестве и раннем детстве рот помогал развитию руки, почему теперь, когда обнаружились речевые нарушения, руке не помочь  в развитии речи?

Понаблюдайте за ребенком, пытающимся высказаться, но не находящим нужных слов. Он интуитивно начинает стимулировать речевые центры мозга, принимаясь раскачиваться, теребить пальцами одежду или волосы. А школьник, крутя карандаш или шариковую ручку при ответе, разве не делает то же самое?  Даже взрослый человек, сосредоточенно думая о чем-то важном для него, теребит что-нибудь в руках. Ничего удивительного, ведь мысль человека – это ни что иное как речь в себе,  речь, перешедшая из внешней во внутреннюю (интериоризация).

Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Вот мы и пришли к выводу, что уровень развитие речи человека находится в тесной  взаимосвязи  с развитием руки и влияет на развитие мышления.

Думаю, уважаемые родители, мы убедили вас в важности развития мелкой моторики рук  и ручной умелости, особенно для ребенка с задержкой развития речи, её частичным нарушением или  общим недоразвитием. 

Как же можно развивать мелкую моторику пальцев рук?

Существует так называемые пальчиковые игры. Они построены  по такому же принципу, что и народные игры с пальчиками. Движение пальцев сопровождается стихотворным текстом.  Такие игры, при желании, вы легко найдете на просторах интернета. Можно купить книгу с пальчиковыми играми, а можно придумать свои игры.  Это будет даже интереснее.

Массаж кистей и пальцев рук. Массаж рук является более серьезным воздействием и требует специальных знаний и умений. Но элементарный самомассаж, включающий поглаживание, разминание, вибрацию, постукивание, не принесет ребенку вреда, ведь он сам регулирует силу воздействия, опираясь на собственные ощущения. Массаж также можно проводить в форме игры.

Творческие продуктивные виды деятельности, такие как лепка, аппликация, рисование.

Изобразительные  виды деятельности способствуют многостороннему развитию ребенка и являются значимыми в дошкольном детстве   наряду с игрой, да и воспринимаются детьми как игра. Они развивают воображение, ручную умелость и вызывают речевую активность. 

Стимуляция нервных окончаний с помощью тактильных игрушек: катание массажных мячиков с шипами, перебирание бус и четок и др.

Настольные игры с мелкими предметами. Это мозаика или пазл,  конструктор с мелкими деталями. Самые недорогие игры могут оказать вашему ребенку весомую пользу. Сделать их можно и самим.

Бытовые упражнения в самообслуживании. Не спешите делать за ребенка то, чему он должен научиться делать сам. Это не только привьет малышу привычку поддерживать свой внешний вид в порядке, воспитает самостоятельность, но и ежедневно развивает мелкую мускулатуру рук. Застегивание и расстегивание  замочков и пуговиц одежды, шнуровка обуви, завязывание и развязывание пояса – все это прекрасное средство для стимулирования пальцев рук.

Как видите, развивать мелкую моторику рук очень просто! Стоит только задуматься, какую неоценимую пользу принесут эти нехитрые приемы для развития вашего ребенка. 

Автор: Базарова Н.А. учитель-логопед МБДОУ детский сад №22 

г. Балаково Саратовской области.

А ФГОС и ныне там!

Галина Коджаспирова: "Тенденция на документирование каждого шага в педагогической деятельности является абсолютно абсурдной идеей"

В преддверии дебатов  «Дошкольное образование - перезагрузка или перегрузка?», которые пройдут в четверг на 14-м Всероссийском интернет-педсовете, мы знакомим участников с мнением специалистов в этой области. Первой слово - доктору педагогических наук, профессору  Галине Коджаспировой.  Она является руководителем магистерских программ «Психология и педагогика высшей школы» и «Тьюторство в образовании» Московского городского педагогического университета.
В целом Галина Михайловна с некоторой долей пессимизма относится к перспективам внедрения Федеральных государственных стандартов дошкольного образования (ФГОС).
"Настораживает само слово "стандарт". Если  «стандарт», то это закон, значит всё обязательно. Но сам стандарт написан в общих формулировках, поэтому толковать его  будут, кто во что горазд, считает она. - И, несмотря на то, что в документе отдельно оговорено, что никаких срезов и аттестаций детей не должно быть, но мы знаем, какая дистанция у нас между тем, что написано, и тем, как это реализуется на практике.
Усугубляется это ещё и тем, что, так называемые «ориентиры для независимой оценки качества дошкольного образования» нацелены на очень высокую планку. В частности, оговаривается, что Стандарт должен предупредить перекрытие дошкольного образования школой, как это происходит повсеместно, в тоже время  в этих ориентирах указан один из результатов лошкольного образования – «формирование предпосылок учебной деятельности» у выпускника детского сада! Это синоним  – готовности ребёнка к школе или это что?"
- Новый документ пишется в том случае, если нужна необходимость. Вы считаете, что такая необходимость в изменении стандартов уже наступила?
- Менять было нечего. Стандарт дошкольного образования разработан впервые. Детские сады ещё не успели переварить федеральные государственные требования (ФГТ), внедрение которых (как и стандарта начальной школы) привело к тому, что воспитатели завалены кипами документации, которую они должны писать. В практике реально ничего не поменялось, кроме того, что времени, сил и желания работать с детьми у воспитателей  остаётся всё меньше и меньше. Уход воспитателей из дошкольного образования с введением стандарта возрастёт в разы, а вопрос с кадрами у нас и так не решён. Тенденция на документирование каждого шага в педагогической деятельности является абсолютно абсурдной идеей. Педагогическая деятельность не завод, где можно технологично обеспечить выпуск качественной продукции. Качества образования на всех уровнях образования не наблюдается, однако массово фиксируется его падение.
- Интересно, разработчики нового ФГОС дошкольного образования вели какой –то мониторинг, посещали дошкольные учреждения или проводили анкетирование с родителями?
- Насколько известно, на уровне общественных слушаний приглашались даже зав.детсадами из регионов. В массовой практике  дошкольных учреждений мне ничего подобного неизвестно.
- Одна из целей нового ФГОС дошкольного образования: обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования. Возможно в настоящее время: создать равенство во всех субъектах федерации?
- Вопрос возможностей и желания государства: надо обеспечить всех желающих детскими садами и не вводить в заблуждение, если это невозможно, под разными хитрыми формулировками высокой оплаты за  нахождение ребёнка в детском саду; оборудовать все детские сады  в соответствии с данным стандартом, свести к минимуму бумажный вал документации уже обрушившийся на воспитателей, обеспечить их необходимым методическим материалом для реализации стандарта, обеспечить все дошкольные учреждения квалифицированными педагогами. С учётом инклюзии сократить наполняемость групп не из расчёта квадратных метров, а из расчёта реальных возможностей решения задач стандарта, до 12-15 человек.
- Как отнеслись к данному проекту непосредственные участники, то есть, воспитатели?
- Насколько я знаю, крайне отрицательно.
- Какие возможности есть у министерства образования и науки, чтобы обеспечить материально – техническую базу дошкольных учреждений всем необходимым согласно новому стандарту.
- У самого министерства, думаю, никаких. Но выбивать деньги под все стандарты должно оно,  если учесть, что  в бюджете на будущий год расходы на образование сократили на 88 миллиардов, то перспектив - никаких. Это и реальное подтверждение беспомощности ведомства в реализации собственных идей.
- Как вы думаете, готов ли тот состав педагогических сотрудников, который выполняет свои обязанности в дошкольных образовательных учреждениях, работать по новым стандартам?
- Абсолютно не готов, если даже по федеральным государственным тербованиям (ФГТ)  не знают, что  и как делать многие методисты даже подмосковных, близких к столице, детских садов.
с сайта Педсовет.org
Полностью согласна с  Галиной Коджаспировой
Переходите по ссылке и читайте комментарии к статье!

С днем знаний, друзья!

Как любознательны дети.

Poen de Wijs (1948, Dutch)

Как любознательны дети,
всех засыпают вопросами.
Все интересно на свете,
ждут,
чтоб скорее стать взрослыми!

«Из чего сделаны звезды?
И почему: небо синее,
дом разделен на подъезды,
можно в один ходить линией»...

Взрослым порой это может,
ну просто стать испытанием.
Как ни старайся и все же
снова : «Откуда название?»

Следует очередное:
«Как, почему?» Эти знания,
их так волнуют...Покоя
нет. Ждут от нас понимания.

Данко.

http://stihidl.ru/poem/152977/

От ФГТ к ФГОС дошкольного образования.

       23 ноября 2009 года приказом  № 665 Министерства образования и науки Российской Федерации были утверждены Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования . Три года попыток осмысления, принятия и внедрения данных ФГТ в практику работы , по моему личному мнению, не дали никаких положительных изменений. Многие педагоги так и не поняли, что хотели внести прогрессивно-полезного создатели требований в дошкольное образование благодаря структурным изменениям создания программ. 

      К аналогичному мнению пришла  часть  научных и общественных деятелей страны.  Ими было  написано коллективное письмо о необходимости внесения изменений и учета проявившихся негативных сторон ФГТ. 

        Свершилось! Благодаря общественному мнению профессионалов  дошкольного образования Министерством образования и науки Российской Федерации было принято решение о создании рабочей группы по подготовке проекта ФГОС дошкольного образования. Группа создана. В состав рабочей группы входят представители образовательного сообщества, научных институтов и общественных организаций. Возглавляет группу А. Г. Асмолов.

ФГС дошкольного образования разрабатывается впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с ФГОС  дошкольного образования будут разработаны примерные образовательные программы дошкольного образования.

ФГОС включает в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ 

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

        Планируется, что уже в марте первый проект стандарта дошкольного образования будет вынесен на широкое общественное обсуждение. 

      Итак, ждем пилотный проект ФГОС дошкольного образования, чтобы найти 10 или более отличий от ФГТ.  

     А дети не ждут, они растут и развиваются здесь и сейчас и каждую минуту не зависимо от разных  ФГТ и ФГОС. И нам, педагогам - дошкольникам, хватает ума не кидаться внедрять всю эту галиматью "прогрессивных" деятелей  в свою работу, Ведь детям совсем не важно как мы называем и записываем на бумаге: занятие, игра или непосредственная образовательная деятельность. Они не знают интегрированное это занятие или это режимный момент. Они просто живут!  

Мы по прежнему рядом с детьми и всегда готовы рассказать им понятным языком о большом мире, помочь сделать или открыть  что-то новое, удивиться необычному. Вместе порадоваться или огорчиться, приобрести опыт Человеческого отношения  к окружающему миру.