Консультация для родителей в форме видео мастер-класса по теме "Веселая артикуляционная гимнастика".

 Учитель-логопед Базарова Надежда Алексеевна подготовила консультацию для родителей в форме видео мастер-класса по теме "Веселая артикуляционная гимнастика".

Наша речь непосредственно связана с движениями артикуляционного аппарата. За красивую, четкую речь отвечает подвижность и точность движений органов речи. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо, а также достаточно сильная направленная воздушная струя. 

Существует множество артикуляционных упражнений: общих и специальных для разных групп звуков, статических и динамических, активных и пассивных. Описание их выполнения легко найти на просторах интернета. Задача мастер-класса показать, как организовать речевую гимнастику в игровой форме,  используя доступные средства, превратив ее в увлекательное развивающее домашнее занятие.

Материал адресован родителям детей дошкольного возраста.

 

Беседа с детьми "Наши мамы"

 В представленном видео показан пример  неформальной   беседы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) логопедической группы. Логопед организовал беседу в форме диалога с персонажем . Дети мгновенно включаются в игру и общаются не с логопедом, а с Пиратом. Отвечают на его вопросы, спрашивают и рассказывают по собственной инициативе.

Цель беседы - создание условий для активизации речевой активности детей, желания высказаться. Побуждение к подбору прилагательных и глаголов по лексической теме "Наши мамы". Воспитание уважительного отношения и любви к близким и родным людям (маме).

Нескучные занятия на кухне. Выпуск №1

Развивающие видео для дошколят или чем занять ребёнка дома.

Не скучаем дома.

 Консультация для родителей.

 Что могут предложить родители ребенку дошкольного возраста в качестве занятия в домашних условиях с пользой? Можно ответить, что интернет предлагает огромное количество развивающих игр. Но ребенок-дошкольник - развивающийся организм и оставлять его один на один с компьютером на весь день пагубно для психического и физического здоровья.
  В соответствии с  СанПиН время проведения за компьютером для старших дошкольников не должно превышать 15 минут. Что же делать, спросят родители? 

 Во-первых, установите для ребенка правила  и регламент занятий за компьютером.

 Во-вторых, ответьте на вопрос, что есть у ребенка в арсенале для саморазвития? 

Есть ли у него место, материалы и инструменты для творчества: цветные карандаши, фломастеры, краски, альбомы, блокноты, тетради; пластилин или масса для лепки; детские ножницы, клей, цветная бумага и картон и другое?

Есть ли у него детские книги с картинками? Для старших дошкольников актуальны детские энциклопедии.

Есть ли у дошкольника настольные игры типа "Домино", "Лото", "Мозаика", "Шашки"и другие более современные варианты (их огромное множество); игры-конструкторы, пазл?

 А теперь ответьте себе честно, сколько времени в день вы посвящаете общению со своим ребенком? 

Начать никогда не поздно. Еще не поздно!

 Скажите ребенку "Давай играть!" Возможно он сам предложит во что хочет поиграть с вами. Попросите его научить вас. 

Предложите свои игры. Забыли во что любили играть в детстве? Вспомните, расскажите и научите своим любимым играм из детства. Это так сближает!
 Я любила в детстве игру "Горячо-холодно"с определением где спрятан предмет. "Царь Горох", Колечко", Светофор". Уверена, у вас тоже были любимые  игры.

  А есть игры, для которых не нужно особых условий. Это словесные игры, которые отлично развивают дошкольника и которые дети старшего дошкольного возраста очень любят, ведь именно в этот период детства идет расцвет интереса к языку и словотворчеству. 

Игра "Скажи наоборот" на подбор антонимов. Например вода холодная - вода горячая, мама уставшая - мама бодрая, собака злая - собака добрая и т.п.

Игра "Сказочное животное" Надо придумать название животному составленному из двух существующих (кстати, его можно и нарисовать и слепить). Например "слонолев", "удавокот".

Игра "Что с чем дружит?" на объединение предметов по главному признаку, составление классификационных групп. Например, с чем дружит кружка? С тарелкой, салатником, миской, потому что все они "посуда". Знание  слов-обобщений очень важно!

Игра "Зачем этот предмет?" Например, зачем нужен холодильник? Зачем придумана ложка? Зачем нужно мыло? Игра развивает речь - рассуждение, учит логически мыслить.

Игра "Что было бы, если...?" Как продолжение предыдущей игры можно порассуждать, что произойдет с нашей жизнью, если будет отсутствовать обсуждаемый предмет. Игра развивает логику и воображение.

Игра "Запретное слово" Установите запретное слово которое часто употребляется в обиходной речи ("диван", "тапочки", "рука", "ложка" и т.п.). В течении дня каждый член семьи старается создать речевую ситуацию, в которой необходимо произнести запретное слово. Установите счет и штраф для проигравшего. Игра развивает внимание. Если выбрать слово-паразит, таким образом можно от него избавиться (если стимул будет основательным). 

Ну что, давайте поиграем!

PS   Напишите, во что играете дома вы. 

О культуре мысли.

... История показывает, что в мире существовали богатые культуры, не имевшие письменности, но именно с момента своего возникновения она стала важнейшим средством культурного развития. Именно благодаря письменности народы получили возможность бесконечного самосовершенствования в сфере культуры, ибо письменность, одно из величайших и созидательных изобретений человека, сохраняя наиболее ценное из своего культурного наследия, может обеспечивать без ограничений во времени и пространстве непрерывное общение с другими культурами. 
Грамотность, т. е. владение письменностью,. должна рассматриваться как настоятельная потребность современного человека хотя бы потому, что она открывает ему дорогу к прогрессу. ...
     ... В общей проблеме «язык и культура» есть более частная, но очень важная сторона, на которую языковеды всегда обращали самое пристальное внимание, — это борьба за культуру речи в обществе и в речевой деятельности каждого из нас: от школьника до маститого писателя, от главного конструктора до рабочего космодрома, от хлебороба до ученого-селекционера. 
      Можно сказать, что вся жизнь языка и обращение с ним (языковая практика) есть непрерывное создание и поиски более близких к истине выражений мысли, чувства, переживания. Что из того, что это трудно достижимо! Главное здесь, что движение это бесконечно и беспредельно. Не в этом ли причина развития языка, параллельная развитию человечества? Достоевский устами Версилова в «Подростке» высказал очень важное суждение: «А, и ты иногда страдаешь, что мысль не пошла в слова! Это благородное страдание, мой друг, и дается лишь избранным; дурак всегда доволен тем, что сказал». Сказано, как это часто бывает у Достоевского, резко, но справедливо и очень емко. О чем здесь говорится? О том, что мысль крепко-накрепко связана со словом, что выразить ее в слове дело нелегкое, требующее усилий, мучительных поисков наилучшего выражения, и с некоторым преувеличением, также свойственным писателю, названо любимым им словом «страдание». Причем страдание благородное. Этим самым оно как бы приравнивается к поступку, который, кстати, всегда совершается не для себя, а для других, во имя другого. 
      Если выразить мысль Достоевского в терминах современной лингвистики, то можно сказать, что писатель дает нам модель акта речевого общения, в котором участвует говорящий, который имеет намерение выразить свою мысль, и слушающий, который должен ее понять в соответствии с намерением «отправителя речи». Эта модель в главном действительна и для обычной ситуации разговора, и для такой высокой формы общения, которая осуществляется с помощью литературного произведения, будь то роман, повесть или басня. Ведь в них есть автор («говорящий»), который хочет нечто выразить, и адресат («слушающий»), т. е. читатель. 
      Мысль (чувство, переживание) может «пойти в слова» лишь в том случае, если человек обладает культурой словесного выражения, культурой речевого общения и, разумеется, культурой мысли. Очевидно, в этом ключе надо понимать слово «избранные», которым только и дано, по выражению Достоевского, «благородное страдание». Эти требования предъявляются не только к таким формам, как литературное творчество, но и к самому обычному (содержательному, конечно) разговору. 
      Плохо выраженная мысль — это не только леность речевых усилий, но и леность мысли или неумение мыслить. Неумение именовать предметы — это и незнание их. А без этого «глохнет» не только самый обычный разговор, но не может существовать и поэзия... 

Академик Г.В. Степанов. Выдержки из предисловия  к книге "Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)". Составитель М.В. Панов.

Ссылка на сайт Бориса Карлова, где собрано много замечательных изданий советского периода.

Русская «наивная» ботаника и научная ботаника.

Поскольку плоды очень многообразны, для разных плодов существуют специальные названия. Сочный односемянный плод называют костянкой. Наружный слой околоплодника у него - тонкая кожица, средний - сочная мякоть, внутренний - деревянистый, образует косточку (вишня, слива, персик). Сочный многосемянный плод - ягода. Наружная часть околоплодника состоит из тонкой кожицы (помидор, виноград, смородина). Яблоко - сочный многосемянный плод (яблоня, груша, рябина). В его образовании принимает участие не только завязь, но и другие части цветка. Зерновка - сухой односемянный плод с тонким пленчатым околоплодником, сросшимся или плотно прилегающим к семенной кожуре (рожь, пшеница, кукуруза). Семянка - сухой односемянный плод с кожистым околоплодником, не срастающимся с семенной кожурой (одуванчик, подсолнечник). Орех - сухой односемянный плод с деревянистым околоплодником (орешник, липа). Желудь - сухой односемянный плод, в отличие от ореха околоплодник кожистый. Коробочка - сухой многосемянный плод, открывающийся крышечкой (белена), дырочками (мак) или створками (тюльпан). Боб и стручок - сухие многосемянные плоды. Но у стручка между створками есть перегородка, на которой и располагаются семена (капуста, редька), а у боба такой перегородки нет.
К ягодам примыкают тыквины (огурец, дыня, тыква, арбуз) и померанцы (апельсин, лимон); иногда к ним применяют общее наименование ягоды. Что же касается малины и земляники (с «наивной» точки зрения - типичные ягоды), то они с точки зрения ботаники представляют собой сборные плоды. Малина - это сборная костянка, т. е. множество растущих вместе плодов, каждый из которых с точки зрения биологии устроен так же, как плоды сливы или абрикоса. Земляника - это сборная костянка, т. е. множество плодов, устроенных так же, как плоды подсолнечника; то же, что в быту называют ягодой земляники, с точки зрения биологии представляет собой сочное разросшееся цветоложе. 
Очевидно, что это словоупотребление весьма отличается от словоупотребления, принятого в повседневном общении. В обычном русском языке плоды груши (груши) и плоды рябины (рябину) никто не назовет яблоками: плоды груши, как и плоды яблони (яблоки), являются фруктами, а плоды рябины - ягодами (заметим, что для повседневного русского языка ягоды вовсе не являются разновидностями фруктов). Ягодами также называют «сборные плоды» малины и земляники. Напротив того, помидоры или огурцы и апельсины в повседневной речи не называют ягодами: помидоры и огурцы - это овощи, а апельсины - это фрукты. 

Мухомор.

Я сегодня вместе с мамой
В лес ходила за грибами.
Повязали мы косынки.
Под грибы у нас корзинки.

На ногах у нас сапожки.
Бутербродики в лукошке.
И пошли мы по тропинке…
На траве блестят росинки.

Я в лесу нашла цветок,
На листочке мотылек.
Потом бросилась в глаза
(Где взялась там?)стрекоза.

С травки я сплела браслет…
А грибов все нет и нет.
А корзинка моей мамы
Наполняется грибами.

Вдруг смотрю-на белой ножке
Шляпка красная в горошек..
— Ах! Какая красота!!!!
Мама! Мамочка, сюда!!!

Вон стоит между листков
Самый лучший из грибов.
Ой красивый он какой!
Он, наверно, гриб-король.

— Что ты доченька моя,
Его в ручки брать нельзя.
Он красивый, яркий,видный
Только очень ядовитый.

Мухомор все люди знают.
Этот гриб не собирают.
И зверушки этих мест
Этот гриб никто не ест…

Осмотрелась я кругом —
Вон грибочек под кустом…
Еще мама помогла.
Так корзинку набрала.

По тропиночке лесной
С мамой мы идем домой…
— Не пойму,зачем тогда
Мухомору красота?

Гетьман Анна

Инсценировка литературных произведений в работе логопеда.

Конспект НОД по развитию и коррекции речи

детей старшего дошкольного возраста

посещающих занятия логопеда

Инсценировка басни С. Михалкова «Слон-живописец»

(в рамках проекта, приуроченного Году литературы в России)

Цель. Автоматизация и дифференциация звуков [Л], [Р] в стихотворных текстах.

Задачи:

Развитие речи

·        Учить четко и правильно произносить слова текста басни в процессе театрализованной деятельности;

·        Развивать звуковую и интонационную культуры речи, фонематический слух.

·        Знакомить с книжной культурой, детской литературой на примере произведений С. Михалкова;

·        Расширение словаря детей словами «живописец», «вернисаж».

Задачи по дополнительным образовательным областям (интеграция):

Социально- коммуникативное развитие

·        усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·        развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и 
сверстниками;

Познавательное развитие

·        развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·        развитие воображения и творческой активности.

Художественно-эстетическое развитие

·        развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;

·        стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·      реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Контингент: подгруппа детей старшего дошкольного возраста посещающих логопедический пункт, объединенные по сходному уровню динамики коррекции сонорных звуков [Л], [Р].

Материалы и оборудование: 

·      книга С. Михалкова «Басни» с иллюстрациями Е. Рачева

·        шапочки и маски персонажей басни (крота, тюленя, слона, крокодила, свиньи);

·        ширма;

·        картина- пейзаж и элементы дорисовок;

·        столик, телефон, кисть, палитра и др.

Предварительная работа. Знакомство с творчеством и биографией Сергея Михалкова. Чтение произведений автора, рассматривание иллюстраций, рисование, заучивание стихов, беседы по содержанию.

Коррекционная: постановка и автоматизация звуков [Л], [Р] на уровне слога, слова, текста.

Ход.

- Ребята, посмотрите какую интересную книгу я вам принесла. Это сборник басен писателя и поэта Сергея Михалкова. А что такое басня? (ответы детей). Какие басни мы с вами читали, какие знаете? (ответы детей).

-Сегодня я познакомлю вас с басней Сергея Михалкова «Слон-живописец».

(Чтение произведения).

Слон-живописец

Слон-живописец написал пейзаж,
Но раньше, чем послать его на вернисаж,
Он пригласил друзей взглянуть на полотно:
Что, если вдруг не удалось оно?
Вниманием гостей художник наш польщен!
Какую критику сейчас услышит он?
Не будет ли жесток звериный суд?
Низвергнут? Или вознесут?
Ценители пришли. Картину Слон открыл,
Кто дальше встал, кто подошел поближе.


"Ну, что же,- начал Крокодил,-
Пейзаж хорош! Но Нила я не вижу..."


"Что Нила нет, в том нет большой беды! -
Сказал Тюлень.- Но где снега? Где льды?"


"Позвольте!- удивился Крот.-
Есть кое-что важней, чем лед!
Забыл художник огород".


Хрю-хрю,- заметила Свинья,-
Картина удалась, друзья!
Но с точки зренья нас, Свиней,
Должны быть желуди на ней".


Все пожеланья принял Слон.
Опять за краски взялся он
И всем друзьям по мере сил
Слоновьей кистью угодил,
Изобразив снега, и лед,
И Нил, и дуб, и огород,
И даже мед!
(На случай, если вдруг Медведь
Придет картину посмотреть...)
Картина у Слона готова,
Друзей созвал художник снова.
Взглянули гости на пейзаж
И прошептали: "Ералаш!"


Мой друг! не будь таким слоном:
Советам следуй, но с умом!
На всех друзей не угодишь,
Себе же только навредишь.

- Понравилась вам басня, ребята? (Выслушиваем впечатления детей, разбираем непонятные слова, рассматриваем иллюстрации).

Педагог задает вопросы по содержанию произведения:

·        Назовите героев басни, кто из них главный герой?

·        Кем был слон? («живописец») Как по-другому можно его назвать? («художник», «пейзажист»)

·        Куда хотел послать слон свою картину? Назовите другим словом? («выставка»)

·        Зачем слон позвал своих друзей?

·        Что услышал живописец от друзей?

·        Что решил сделать слон?

·        Что из этого вышло?

·        Как вы думаете, в чем заключается ошибка слона?

·        Какой можно сделать вывод? Как об этом говорит автор?

-Послушайте басню еще раз.

 (Повторное чтение произведения).

-Ребята, предлагаю вам инсценировать басню, сыграть её по ролям.

-Кто помнит, что сказал Крокодил?

 (Ребенку, ответившему на вопрос, предлагается роль Крокодила. Аналогично распределяются остальные роли. Роль автора педагог берет на себя. Разыгрывание басни повторяется 2-3 раза, по желанию детей. Логопед следит за правильностью произношения поставленных звуков, интонационной выразительностью).

Подведение итогов:

- Ребята, понравилось вам быть актерами? Кто понравился в ролях? Какая речь должна быть у актера? Почему важно четко и правильно произносить все звуки речи, выразительно читать?

Чему мы научились у героев басни Сергея Михалкова? (ответы детей).

- Предлагаю вам записать инсценировку басни на видео и показать детям других групп. (Запись инсценировки).

Рабочий момент записи инсценировки.

Разработала и провела:

учитель-логопед

I квалификационной категории

Базарова Надежда Алексеевна

Ум на кончиках пальцев.

Практические рекомендации для родителей детей с речевыми нарушениями.

- Мальчик- пальчик,
Где ты был?
- С этим братцем в лес ходил…

Сорока, сорока,

Сорока-белобока

Кашу варила,

Деток кормила...

 Кто из вас, уважаемые родители, не помнит эти и другие игры-потешки  с ладошками и пальчиками ребенка. Почему такое множество вариантов подобных игр и  почему сохранились они до наших времен, сопровождая общение родителей и детей  с младенчества?  А все потому, что  это не просто стишки, а мудрость простого народа, накопленная веками в наблюдениях за поведением  своих  детей и сосредоточенная в нерукописных текстах многочисленных потешек, песенок, прибауток.

Люди давно заметили, что младенец стремится схватить и засунуть себе в рот все, что попадает в его ладошку; теребит мать, когда сосет грудь; пускает слюну, открывает рот, вытягивает губы, пытаясь что-то взять пальчиками. Становясь старше и овладевая ручной ловкостью, «помогает» себе языком при совершении мелких движений пальцами.

Эти  наблюдения и привели к пониманию того, что ладошка и пальчики маленького ребенка имеют волшебную связь с его губами и языком.  Воздействуя на ладонь дитяти и сопровождая свои действия потешками, мать  стимулировала развитие его органов речи и одновременно давала образец  для речевого подражания.

Зачем же нам отказываться от столь древнего опыта, проверенного веками и обоснованного наукой, ведь ученые-физиологи подтвердили близость расположения в головном мозге речевых и двигательных центров отвечающих за мелкую моторику и доказали возможность стимулирования центров речи воздействуя на соседние двигательные.

Если в младенчестве и раннем детстве рот помогал развитию руки, почему теперь, когда обнаружились речевые нарушения, руке не помочь  в развитии речи?

Понаблюдайте за ребенком, пытающимся высказаться, но не находящим нужных слов. Он интуитивно начинает стимулировать речевые центры мозга, принимаясь раскачиваться, теребить пальцами одежду или волосы. А школьник, крутя карандаш или шариковую ручку при ответе, разве не делает то же самое?  Даже взрослый человек, сосредоточенно думая о чем-то важном для него, теребит что-нибудь в руках. Ничего удивительного, ведь мысль человека – это ни что иное как речь в себе,  речь, перешедшая из внешней во внутреннюю (интериоризация).

Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Вот мы и пришли к выводу, что уровень развитие речи человека находится в тесной  взаимосвязи  с развитием руки и влияет на развитие мышления.

Думаю, уважаемые родители, мы убедили вас в важности развития мелкой моторики рук  и ручной умелости, особенно для ребенка с задержкой развития речи, её частичным нарушением или  общим недоразвитием. 

Как же можно развивать мелкую моторику пальцев рук?

Существует так называемые пальчиковые игры. Они построены  по такому же принципу, что и народные игры с пальчиками. Движение пальцев сопровождается стихотворным текстом.  Такие игры, при желании, вы легко найдете на просторах интернета. Можно купить книгу с пальчиковыми играми, а можно придумать свои игры.  Это будет даже интереснее.

Массаж кистей и пальцев рук. Массаж рук является более серьезным воздействием и требует специальных знаний и умений. Но элементарный самомассаж, включающий поглаживание, разминание, вибрацию, постукивание, не принесет ребенку вреда, ведь он сам регулирует силу воздействия, опираясь на собственные ощущения. Массаж также можно проводить в форме игры.

Творческие продуктивные виды деятельности, такие как лепка, аппликация, рисование.

Изобразительные  виды деятельности способствуют многостороннему развитию ребенка и являются значимыми в дошкольном детстве   наряду с игрой, да и воспринимаются детьми как игра. Они развивают воображение, ручную умелость и вызывают речевую активность. 

Стимуляция нервных окончаний с помощью тактильных игрушек: катание массажных мячиков с шипами, перебирание бус и четок и др.

Настольные игры с мелкими предметами. Это мозаика или пазл,  конструктор с мелкими деталями. Самые недорогие игры могут оказать вашему ребенку весомую пользу. Сделать их можно и самим.

Бытовые упражнения в самообслуживании. Не спешите делать за ребенка то, чему он должен научиться делать сам. Это не только привьет малышу привычку поддерживать свой внешний вид в порядке, воспитает самостоятельность, но и ежедневно развивает мелкую мускулатуру рук. Застегивание и расстегивание  замочков и пуговиц одежды, шнуровка обуви, завязывание и развязывание пояса – все это прекрасное средство для стимулирования пальцев рук.

Как видите, развивать мелкую моторику рук очень просто! Стоит только задуматься, какую неоценимую пользу принесут эти нехитрые приемы для развития вашего ребенка. 

Автор: Базарова Н.А. учитель-логопед МБДОУ детский сад №22 

г. Балаково Саратовской области.

Ротик - дом

Перейди по ссылке и послушай 

Ссылка:    http://vhss-d.oddcast.com/vhss_editors/voki_player.swf?doc=http://vhss-d.oddcast.com/php/vhss_editors/getvoki/chsm=b088c59a11d43eba15311343800265ab%26sc=6043791

Мастер-класс от МАРИНЫ ПАВЛЕНКО

Начало.

Работа над речью.

Мастер!

Марина Паленко