Консультация для родителей в форме видео мастер-класса по теме "Веселая артикуляционная гимнастика".

 Учитель-логопед Базарова Надежда Алексеевна подготовила консультацию для родителей в форме видео мастер-класса по теме "Веселая артикуляционная гимнастика".

Наша речь непосредственно связана с движениями артикуляционного аппарата. За красивую, четкую речь отвечает подвижность и точность движений органов речи. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо, а также достаточно сильная направленная воздушная струя. 

Существует множество артикуляционных упражнений: общих и специальных для разных групп звуков, статических и динамических, активных и пассивных. Описание их выполнения легко найти на просторах интернета. Задача мастер-класса показать, как организовать речевую гимнастику в игровой форме,  используя доступные средства, превратив ее в увлекательное развивающее домашнее занятие.

Материал адресован родителям детей дошкольного возраста.

 

Консультация для родителей.

Как помочь ребенку быстрее освоить трудные звуки.

 

  Чтобы ребенок научился произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому.

  В силу возрастных и индивидуальных особенностей у детей 5-6 лет функциональные возможности органов участвующих в звукообразовании могут быть недостаточными. Особенно это касается сложных в произношении звуков позднего онтогенеза, таких как:  группа свистящих [С, СЬ, З, ЗЬ]; группа шипящих [Ш, Ж, Щ]; аффрикаты (согласные звуки сложного образования, состоящие из двух компонентов) [Ц, Ч]; соноры [Й, Л,ЛЬ ,Р, РЬ].

Освоить произношение трудных звуков поможет  артикуляционная гимнастика.

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой уже сейчас:

1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями на развитие речевого дыхания некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту»
4. Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем – и детям и взрослым – научиться говорить правильно, чётко и красиво.

 

Общеизвестно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому  недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе. Правильное  произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой, связной речью является одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению.

Итак, артикуляционная гимнастика – это специальные упражнения для развития подвижности, ловкости языка, губ, щёк, уздечки.

  Мы выполняем гимнастику для рук, ног, чтобы они стали сильными, ловкими. Такая же гимнастика необходима и для речевых органов,  где язык нуждается в достаточно хорошем развитии для выполнения тонких целенаправленных  движений.

  При произнесении определённого звука язык занимает только определенное положение. При малейшем отклонении языка от этого места  звук становится нечистым.

 Артикуляционная гимнастика поможет языку обрести целенаправленную ловкость движений.

  Для детей 5-6 лет и старше артикуляционная гимнастика поможет обрести целенаправленную ловкость движений языка и достижению правильного звукопроизношения в более короткие сроки, преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения.

  В начальный период обучения артикуляционную гимнастику необходимо выполнять  только перед зеркалом. Ребёнок должен видеть то, что делает язык. Ведь мы, взрослые, не задумываемся, где находится язык в данный момент (за верхними или нижними зубами). Это у нас происходит автоматически (автоматизированный навык), а ребёнку необходимо через зрительное  восприятие, постоянно упражняясь, обрести этот автоматизм. Не огорчайтесь, если артикуляционные упражнения не будут получаться с первого раза даже у Вас. Попробуйте повторить их вместе с ребёнком, признаваясь ему: « Смотри, и у меня не получается пока, давай попробуем вместе». Будьте терпеливы, ласковы и спокойны. У Вас всё  получится! 

Артикуляционная гимнастика

Каждое упражнение выполняется перед зеркалом в медленном темпе, чётко и повторяется 10-15 раз.

 «Трубочка» - вытянуть губы вперёд, удерживать в этом положении 10-15 сек. «Заборчик» - губы растянуть в широкую улыбку (все зубы видны, зубы вместе, сомкнуты), удерживать 10-15 сек.

«Заборчик»- « Трубочка», чередовать упражнения. Повторить8-10 раз. «Лопатка» - рот открыт, высунуть вперёд  широкий язык и положить на нижнюю губу. Подержать на счёт 1, 2…10. Спрятать язык вглубь рта, рот не закрывать (следить, чтобы язык не дрожал). Повторить 8-10 раз.  

 «Иголочка» - рот открыт, высунуть вперёд узкий язык. Удерживать на счёт 1,2…10.Повторить 8-10 раз.

«Часики» - рот открыт, высунуть вперёд узкий язык, тянуть его в стороны влево – вправо (« тик - так»). Повторить упражнение 8-10раз.

 «Качели» - рот открыт, высунуть вперёд узкий язык, попеременно тянуть  вверх – вниз,  то к носу, то к подбородку. Повтор упр-я 8-10 раз.

 «Вкусное варенье» - широким языком облизать сверху – вниз верхнюю губу. Повторить 8-10 раз. Затем облизывать верхнюю губу, потом нижнюю губу (круговые движения по часовой стрелке и наоборот).

«Маляр» - рот открыт, водить кончиком языка по  «потолочку» ( твёрдому нёбу) вперёд -  назад, затем в стороны, влево -  вправо. Повторить 8-10раз. «Лошадка» -  рот открыт, щёлкать языком по твёрдому нёбу, « лошадка скачет». Останавливать «лошадку» губами: тпррру…

« Грибок» - рот открыт, «присасывать» широкий язык к твёрдому  нёбу и удерживать в этом положении. Нижнюю челюсть сильно оттянуть вниз.

 « Накажем непослушный язычок» - шлёпать широкий язык губами: пя-пя-пя, бя-бя… «Пожалеем, погладим язычок» - гладить губами широкий язычок, просовывая его между губами ( движения вперёд – назад).

Немаловажным будет и развитие речевого дыхания.

Упражнения на дыхание.

Развитие продолжительного плавного выдоха.

«Цветочный магазин»

   Вдох через нос и ровный, медленный выдох через рот.

«Футбол»

 Загнать ватный шарик в ворота. Вытянуть губы «трубочкой» и подуть на ватный шарик, пытаясь загнать его в «ворота».

«Ветерок»

 Чей листок улетит дальше? Катать по столу катушку или пузырек.

«Лошадка»

 Сильно дуть на расслабленные губы до получения вибрации.

«Кучер»

 Набрав в легкие воздух, с силой выдувать его, заставляя вибрировать губы: пррррррр.

«Снежинка»

 Дутье на маленький кусочек ваты («снежинку») или на снежинку на веревочке.

«Сдуй снежинку с носа».

 С силой подуть на язык, стараясь сдуть ватку с носа

«Ветер»

 Улыбнуться, просунуть распластанный язык между зубами. Сильно выдувать воздух, заставляя вибрировать губы и язык.

«Дуют ветры сильные, дуют ветры слабые»

 Дутье на листочки. Обучение правильному диафрагмальному дыханию. Вдох носом, пауза (под счет 1, 2), продолжительный выдох ртом.

Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху.

«Ветер»

 Приоткрыть рот и длительно произносить звук «у» на одном выдохе.

«Пароход»

 Приоткрыть рот и длительно произносить звук «ы» на одном выдохе.

«Жеребенок»

 Набрать в легкие воздух и с силой выдувать его, заставляя вибрировать губы.

Статическое упражнение.

 Сдувание бабочек.

 Чья бабочка улетит дальше?

Развитие силы выдоха: дутье через трубочку. Пускание мыльных пузырей. Сравнение продолжительности выдоха. Произнесение звука «ф» (длительный выдох), произнесение звука «т» (короткий выдох).

Выработка правильного направления воздушной

по средней линии языка.

«Сдуть бумажную снежинку с ладошки».

 «Погаси свечу».

 Поднести к нижней губе пузырек с узким горлышком и подуть. Если при этом появится шум, значит, воздушная струя направлена правильно.

«Саночки спустились с горки»Улыбнуться, опустить кончик языка за нижние зубы, спинку поднять «горочкой». Сделать выдох.

Следите, чтобы ребенок не раздувал щеки!

Упражнения для выработки продолжительно выдоха.

«Погреем ручки»

 Сделать глубокий вдох носом. Округлить губы и с силой выдохнуть воздух ртом. Должна ощущаться теплая воздушная струя. Повторить 3-4 раза.

«Футбол»

звуков А-И, А-У, З-Ы-О на одном выдохе. С утрированной артикуляцией.

Дутье на бумажный султанчик (воздушная струя должна идти косо вверх).

«Фокус»

 Положить кусочек ваты на кончик носа. Улыбнуться, приоткрыть рот. Широкий передний край языка положить на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был «желобок». Сдуть вату. Воздух при этом должен идти по середине языка, тогда вата полетит вверх.

Уважаемые родители! Мы всегда готовы помочь вам в воспитании и развитии ваших детей. Если у вас возникли вопросы, пишите на  электронный адрес ДОУ ladushki22@yandex.ru  В теме письма укажите "Вопрос к Базаровой Н.А."

Коррекционная работа в ДОУ №22 "Ладушки"

Консультация для родителей.

   В детском саду «Ладушки», наряду с группами общеразвивающей направленности (12 групп), реализующими Основную образовательную программу дошкольного образования, (ООП ДО) функционируют две логопедические группы. Работа в этих группах ведется по специальной коррекционной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи, к которым относится общее недоразвитие речи (ОНР). 
   Механизм отбора детей, нуждающихся в специальных условиях (по специальной программе), работает следующим образом.

    Специалисты детского сада (учителя - логопеды, психолог, музыкальные руководители, инструктор по физическому воспитанию) и воспитатели, работая в тесном контакте, выявляют детей  с особыми образовательными потребностями. Дети с ООП - это дети, которым по тем или иным причинам необходимы дополнительные условия для комфортного обучения. К этой категории могут быть причислены как дети с инвалидностью (физической или ментальной), так и дети с отклонением в поведении, с нарушениями речи, слуха и т.п. Таким детям нужны обходные пути получения  знаний, умений и навыков, которыми дошкольники, развивающиеся в пределах возрастной нормы, способны овладеть по основной  программе.

    Выявив таких детей, специалисты на консилиуме принимают решение, либо о необходимости дополнительной работы в рамках основной образовательной программы детского сада, либо о направлении на Территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию.  ТПМПК, проведя силами специалистов центра комплексное обследование, выдает Заключение с присвоением ребенку статуса ОВЗ (ребенок с ограниченными возможностями здоровья), определением проблемы (ОНР, ЗПР или др.) и  определением рекомендуемой программы обучения.

     Специалисты  детского сада не имеют полномочий ТПМПК. 
    Только получив статус ОВЗ, документальное Заключение территориальной комиссии о том, что ребенок нуждается в создании специальных условий для получения образования, заключение логопеда  «Ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Общее недоразвитие речи III уровня» дошкольник зачисляется на два года в логопедическую группу ДОУ для работы по Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (АООП ДО для детей с ТНР).

    АООП – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

                                              Что же такое ТНР и ОНР?

   Грамотная речь ребенка - это не только правильное произношение звуков. Это достаточный (по возрасту) словарь, включающий номинативные слова, абстрактные и обобщающие понятия, образные выражения и т.п. Это умение грамотно выстроить текст, согласовав все члены предложения. Это способность пересказать текст, составить описательный рассказ по картине, серии картин; способность к творческому рассказу и рассказу из личного опыта.

  Тяжелые нарушения речи (ТНР) - это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

    Общее недоразвитие речи относится к тяжелым нарушениям речи.

 Общее недоразвитие речи (ОНР) — это  различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте. 
  У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
— позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;
— речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
— экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли и другие признаки.

   Степень ОНР определяется уровнями. I уровень ОНР – это дети с отсутствием речи. Общее недоразвитие речи III уровня - характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “Мамой ездиля асьпак. А потом ходиля де летька, там звяна. Потом асьпальки небили. Потом посьли пак”. (“С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”).

    Отсутствие нескольких звуков или группы звуков, либо их искажение – это фонетическое недоразвитие речи. ФНР - нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. 
Данный дефект не относится к тяжелым нарушениям речи, так-как нарушена не вся система языка, а только звуковая ее сторона. Дети подготовительных к школе групп, у которых остались не сформированными отдельные звуки,  получают коррекционную помощь в условиях логопедического пункта.

Если у вашего ребенка нарушено произношение звуков, то по таблице можно определить, обусловлено нарушение произношения возрастом – физиологические замены звуков (что является нормой), либо становление звуков задерживается в развитии (может быть обусловлено общим физическим недоразвитием, частыми соматическими заболеваниями), либо это патологическое нарушение, что может быть связано с нарушением восприятия звуков, недоразвитием фонематического слуха.

Уважаемые родители! Если у вас остались вопросы по данной теме, обращайтесь непосредственно за консультациями к специалистам или пишите на электронную почту детского сада. Мы всегда готовы помочь вам в развитии и воспитании ваших детей!

Международный день заикающихся людей.

   22 октября отмечается ежегодно Международный день заикающихся людей(International Stuttering Awareness Day). Этот праздник появился при поддержке Международной ассоциации заикающихся людей, которая была основана в 1995 году. Он посвящен людям с таким нарушением речи как заикание.   Заиканием в медицинской практике называют нарушение речи, характеризуемое частым повторение звуков или их пролонгацией, также повторением или пролонгацией слогов и целых слов. Заикание обычно связывают с логофобией — боязнью говорить.

  Всемирный день заикающихся людей — это день, призванный привлечь внимание общественности к проблемам заикающихся людей. В этот день проводятся разные социальные мероприятия, направленные на повышение информированности международного сообщества о тех сложностях, с которыми приходится сталкиваться заикам в повседневной жизни.
   Кстати, многим людям такой дефект речи, как заикание, не помешал стать известными и реализовать себя в тех сферах, где требуется умение красиво говорить. Среди них — кинорежиссеры, актеры, барды, ораторы, политики, поэты, полководцы, священнослужители, телеведущие и другие представители публичных профессий.

   Кто из известных людей страдал заиканием можно узнать пройдя по ссылке.

Заглянем в рот ребенка.

Уважаемые родители, часто ли вы заглядываете в рот своему ребенку?

Даже если ваш малыш не жалуется на состояние полости рта, это не должно вас успокаивать.  

Протестируйте себя, ответив на ряд вопросов:

•       Возникали ли у ребенка проблемы с сосанием груди?
•      Может ли ваш малыш лизать мороженое широким языком?
•      Может ли ваш ребенок щелкать или цокать языком "как скачет лошадка"?
•      Может ли он показать вам широкий язык при открытом рте?

Уздечка языка (подъязычная связка) – это анатомический элемент слизистой оболочки рта. Она соединяет нижнюю часть языка с дном ротовой полости. Именно благодаря этому анатомическому элементу человек в состоянии двигать языком, а, следовательно, жевать и разговаривать.

Попросите вашего ребенка почистить зубки языком. Сначала необходимо широко открыть рот, а затем поставить язык за верхние зубы. Делаем движения кончиком языка вправо-влево – «чистим зубки», имитируя движения щеткой, и производим чистящие движения или «щекочем  зубки». 

Если ребенок не в состоянии дотянуться до верхних зубов, а тем более к альвеолам   (месту крепления зубов к тканям челюсти) – это сигнал для родителей! 

Подъязычная связка не позволяющая достаточно поднять язык к верхним зубам, частая причина неправильного произношения переднеязычных альвеолярных согласных звуков    русского языка [Р], [Л] и их мягких пар.

                                                        Подъем языка

                    1.  Достаточный                                                                     2.  Недостаточный

На фотографии №2 видно, что связка прирощена до самого кончика языка и ограничивает его движения.

Теперь о прикусе.
Прикус – это   взаимоотношение зубных рядов при максимальном контакте и полном смыкании зубов верхней и нижней челюстей. Правильный прикус характеризуется тем, что нижние зубы приблизительно на одну треть закрываются верхним рядом. Одноименные зубы верхних и нижних рядов контактируют и между зубами одного ряда промежутки отсутствуют. Средняя линия лица находится между центральными резцами нижнего и верхнего рядов. Такой прикус называют еще нормальным или физиологическим.

Виды прикусов (схема): а — основные виды прикуса: 1 — ортогнатический (норма); 2 — прямой; 3 — бипрогнатический (норма); б — основные виды патологического прикуса: 1 — глубокий; 2 — открытый; 3 — прогения.

При неправильном прикусе артикулируемые  фонемы могут звучать искаженно. Такие виды дефектов зубного ряда, как открытый боковой или передний прикус, прогнатия или прогения, глубокий, прямой или перекрестный прикус, чаще всего приводят к различным дефектам речи.

Открытый передний прикус

Открытый передний прикус — при смыкании коренных зубов между верхними и нижними резцами остаётся щель большей или меньшей величины. При артикулировании ряда звуков в эту щель как бы невольно просовывается кончик языка. Свистящим и шипящим звукам это придаёт неприятный оттенок «шепелявости». Аналогичная картина бывает и при полном отсутствии передних зубов, в частности во время их возрастной смены у детей.

Открытый боковой прикус — при смыкании резцов между коренными зубами с одной или с обеих сторон остаётся щель, через которую происходит утечка воздуха. Это придаёт многим звукам (чаще всего свистящим и шипящим) неприятный для слуха боковой или «хлюпающий» оттенок. Этот оттенок приобретают иногда и другие звуки (Р, К, Г, X).

Аденоиды

Аденоиды — избыточное разрастание носоглоточных миндалин, которое ведет к затрудненному носовому дыханию или к полной невозможности дышать носом.

Часто повторяющиеся болезни носоглотки могут привести к стойкому снижению биологического слуха у ребенка.

Меняется ритм дыхания. Частые короткие вдохи ребенка, имеющего аденоиды, ведут к тому, что мозг ребенка постоянно находится в состоянии кислородной недостаточности, что приводит к повышенной утомляемости, снижению работоспособности, внимания, памяти; при этом изменяются все психические процессы.

Эти особенности развития неизбежно ведут за собой речевые нарушения у детей. Во-первых, происходит изменение речевого дыхания. Из-за короткого речевого выдоха, фраза неожиданно прерывается, для того чтобы сделать дополнительный вдох. Нарушается темпо-ритмическая сторона речи. В дальнейшем это приводит на письме к трудностям определения границ предложения, слова, слога.

Во-вторых, у ребенка изменяется голос, приобретая носовой оттенок. Меняется тембр голоса: он становится глухим, невыразительным. Это приводит:

·         к нечеткому произнесению гласных звуков под ударением (дама=дыма) и, следовательно, к трудностям выделения гласных на фоне слова, т. е. кнарушению фонематического анализа, что влечет за собой трудности овладения письмом в школьном возрасте;

·         к трудностям различения таких звуков, как Л, М, Н, Д, Б, из-за носового оттенка голоса (мама= баба, мебель=небель, день=нень);

·         к трудностям различения звонких и глухих согласных из-за глухости голоса, что неизбежно отразится на письме ребенка.

В-третьих, аденоиды у детей являются причиной слабости речевого аппарата, что проявляется:

·         в повышенном слюноотделении;

·         в слабости мышц языка, которое приводит к нарушению произношения различных звуков (С-З, Ш-Ж, Р, Л и др.)

·         приводит к патологическим изменениям в строении речевого аппарата.

Мы рассмотрели наиболее частые и не глубокие  патологии в органах, образующих звуки (и влияющих на их образование), на которые чаще всего не обращают  внимание взрослые. Более грубые патологии  (расщелина неба, губы и др.) трудно не заметить, и о них сегодня мы не говорим. Но перечисленные выше дефекты не менее серьезны.

Не забывайте, уважаемые родители, что от вас, в первую очередь, зависит физиологическое и психологическое состояние ваших детей. Дефекты физиологические не только оказывают влияние на нормальное функционирование организма. Их внешние проявления способны сильно повлиять на сохранность психического здоровья и ощущение полноценности в целом.

Что делать?

Обратитесь к специалистам: стоматолог, ортодонт, логопед, отоларинголог  и др.  Лучше  обратиться к нескольким специалистам – так вы услышите разное мнение по поводу вашей проблемы («Одна голова  хорошо, а две лучше» – народная мудрость).

В детском возрасте все исправляется легче и быстрее. Чем меньше ребенок, тем пластичнее его организм и больше возможностей  для коррекции.

Не откладывайте проблему на потом. Помните, что счастье ваших детей в ваших руках!

Ум на кончиках пальцев.

Практические рекомендации для родителей детей с речевыми нарушениями.

- Мальчик- пальчик,
Где ты был?
- С этим братцем в лес ходил…

Сорока, сорока,

Сорока-белобока

Кашу варила,

Деток кормила...

 Кто из вас, уважаемые родители, не помнит эти и другие игры-потешки  с ладошками и пальчиками ребенка. Почему такое множество вариантов подобных игр и  почему сохранились они до наших времен, сопровождая общение родителей и детей  с младенчества?  А все потому, что  это не просто стишки, а мудрость простого народа, накопленная веками в наблюдениях за поведением  своих  детей и сосредоточенная в нерукописных текстах многочисленных потешек, песенок, прибауток.

Люди давно заметили, что младенец стремится схватить и засунуть себе в рот все, что попадает в его ладошку; теребит мать, когда сосет грудь; пускает слюну, открывает рот, вытягивает губы, пытаясь что-то взять пальчиками. Становясь старше и овладевая ручной ловкостью, «помогает» себе языком при совершении мелких движений пальцами.

Эти  наблюдения и привели к пониманию того, что ладошка и пальчики маленького ребенка имеют волшебную связь с его губами и языком.  Воздействуя на ладонь дитяти и сопровождая свои действия потешками, мать  стимулировала развитие его органов речи и одновременно давала образец  для речевого подражания.

Зачем же нам отказываться от столь древнего опыта, проверенного веками и обоснованного наукой, ведь ученые-физиологи подтвердили близость расположения в головном мозге речевых и двигательных центров отвечающих за мелкую моторику и доказали возможность стимулирования центров речи воздействуя на соседние двигательные.

Если в младенчестве и раннем детстве рот помогал развитию руки, почему теперь, когда обнаружились речевые нарушения, руке не помочь  в развитии речи?

Понаблюдайте за ребенком, пытающимся высказаться, но не находящим нужных слов. Он интуитивно начинает стимулировать речевые центры мозга, принимаясь раскачиваться, теребить пальцами одежду или волосы. А школьник, крутя карандаш или шариковую ручку при ответе, разве не делает то же самое?  Даже взрослый человек, сосредоточенно думая о чем-то важном для него, теребит что-нибудь в руках. Ничего удивительного, ведь мысль человека – это ни что иное как речь в себе,  речь, перешедшая из внешней во внутреннюю (интериоризация).

Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Вот мы и пришли к выводу, что уровень развитие речи человека находится в тесной  взаимосвязи  с развитием руки и влияет на развитие мышления.

Думаю, уважаемые родители, мы убедили вас в важности развития мелкой моторики рук  и ручной умелости, особенно для ребенка с задержкой развития речи, её частичным нарушением или  общим недоразвитием. 

Как же можно развивать мелкую моторику пальцев рук?

Существует так называемые пальчиковые игры. Они построены  по такому же принципу, что и народные игры с пальчиками. Движение пальцев сопровождается стихотворным текстом.  Такие игры, при желании, вы легко найдете на просторах интернета. Можно купить книгу с пальчиковыми играми, а можно придумать свои игры.  Это будет даже интереснее.

Массаж кистей и пальцев рук. Массаж рук является более серьезным воздействием и требует специальных знаний и умений. Но элементарный самомассаж, включающий поглаживание, разминание, вибрацию, постукивание, не принесет ребенку вреда, ведь он сам регулирует силу воздействия, опираясь на собственные ощущения. Массаж также можно проводить в форме игры.

Творческие продуктивные виды деятельности, такие как лепка, аппликация, рисование.

Изобразительные  виды деятельности способствуют многостороннему развитию ребенка и являются значимыми в дошкольном детстве   наряду с игрой, да и воспринимаются детьми как игра. Они развивают воображение, ручную умелость и вызывают речевую активность. 

Стимуляция нервных окончаний с помощью тактильных игрушек: катание массажных мячиков с шипами, перебирание бус и четок и др.

Настольные игры с мелкими предметами. Это мозаика или пазл,  конструктор с мелкими деталями. Самые недорогие игры могут оказать вашему ребенку весомую пользу. Сделать их можно и самим.

Бытовые упражнения в самообслуживании. Не спешите делать за ребенка то, чему он должен научиться делать сам. Это не только привьет малышу привычку поддерживать свой внешний вид в порядке, воспитает самостоятельность, но и ежедневно развивает мелкую мускулатуру рук. Застегивание и расстегивание  замочков и пуговиц одежды, шнуровка обуви, завязывание и развязывание пояса – все это прекрасное средство для стимулирования пальцев рук.

Как видите, развивать мелкую моторику рук очень просто! Стоит только задуматься, какую неоценимую пользу принесут эти нехитрые приемы для развития вашего ребенка. 

Автор: Базарова Н.А. учитель-логопед МБДОУ детский сад №22 

г. Балаково Саратовской области.