Консультация для родителей в форме видео мастер-класса по теме "Веселая артикуляционная гимнастика".

 Учитель-логопед Базарова Надежда Алексеевна подготовила консультацию для родителей в форме видео мастер-класса по теме "Веселая артикуляционная гимнастика".

Наша речь непосредственно связана с движениями артикуляционного аппарата. За красивую, четкую речь отвечает подвижность и точность движений органов речи. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо, а также достаточно сильная направленная воздушная струя. 

Существует множество артикуляционных упражнений: общих и специальных для разных групп звуков, статических и динамических, активных и пассивных. Описание их выполнения легко найти на просторах интернета. Задача мастер-класса показать, как организовать речевую гимнастику в игровой форме,  используя доступные средства, превратив ее в увлекательное развивающее домашнее занятие.

Материал адресован родителям детей дошкольного возраста.

 

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Коррекционно-развивающая среда в отличие от предметно - развивающей решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для исправления и преодоления, адаптации детей с отклонениями в развитии.

Результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения.

Посмотрите как можно задействовать свободное  пространство стены и превратить его в обучающее пособие.

Вот такой Буквоград появился у ребят в группе. Алфавит центрального дома съемный и позволяет использовать его на занятиях. Окошки - это кармашки.  Можно купить готовые самоклеящиеся файлы-кармашки, а можно сделать их самим из плотных прозрачных папок-уголков для документов и двустороннего скотча.

Городок заселяется буквами-жителями полностью  к выпуску ребят из детского сада. 

Беседа с детьми "Наши мамы"

 В представленном видео показан пример  неформальной   беседы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) логопедической группы. Логопед организовал беседу в форме диалога с персонажем . Дети мгновенно включаются в игру и общаются не с логопедом, а с Пиратом. Отвечают на его вопросы, спрашивают и рассказывают по собственной инициативе.

Цель беседы - создание условий для активизации речевой активности детей, желания высказаться. Побуждение к подбору прилагательных и глаголов по лексической теме "Наши мамы". Воспитание уважительного отношения и любви к близким и родным людям (маме).

Инсценировка литературных произведений в работе логопеда.

Конспект НОД по развитию и коррекции речи

детей старшего дошкольного возраста

посещающих занятия логопеда

Инсценировка басни С. Михалкова «Слон-живописец»

(в рамках проекта, приуроченного Году литературы в России)

Цель. Автоматизация и дифференциация звуков [Л], [Р] в стихотворных текстах.

Задачи:

Развитие речи

·        Учить четко и правильно произносить слова текста басни в процессе театрализованной деятельности;

·        Развивать звуковую и интонационную культуры речи, фонематический слух.

·        Знакомить с книжной культурой, детской литературой на примере произведений С. Михалкова;

·        Расширение словаря детей словами «живописец», «вернисаж».

Задачи по дополнительным образовательным областям (интеграция):

Социально- коммуникативное развитие

·        усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·        развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и 
сверстниками;

Познавательное развитие

·        развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·        развитие воображения и творческой активности.

Художественно-эстетическое развитие

·        развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;

·        стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·      реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Контингент: подгруппа детей старшего дошкольного возраста посещающих логопедический пункт, объединенные по сходному уровню динамики коррекции сонорных звуков [Л], [Р].

Материалы и оборудование: 

·      книга С. Михалкова «Басни» с иллюстрациями Е. Рачева

·        шапочки и маски персонажей басни (крота, тюленя, слона, крокодила, свиньи);

·        ширма;

·        картина- пейзаж и элементы дорисовок;

·        столик, телефон, кисть, палитра и др.

Предварительная работа. Знакомство с творчеством и биографией Сергея Михалкова. Чтение произведений автора, рассматривание иллюстраций, рисование, заучивание стихов, беседы по содержанию.

Коррекционная: постановка и автоматизация звуков [Л], [Р] на уровне слога, слова, текста.

Ход.

- Ребята, посмотрите какую интересную книгу я вам принесла. Это сборник басен писателя и поэта Сергея Михалкова. А что такое басня? (ответы детей). Какие басни мы с вами читали, какие знаете? (ответы детей).

-Сегодня я познакомлю вас с басней Сергея Михалкова «Слон-живописец».

(Чтение произведения).

Слон-живописец

Слон-живописец написал пейзаж,
Но раньше, чем послать его на вернисаж,
Он пригласил друзей взглянуть на полотно:
Что, если вдруг не удалось оно?
Вниманием гостей художник наш польщен!
Какую критику сейчас услышит он?
Не будет ли жесток звериный суд?
Низвергнут? Или вознесут?
Ценители пришли. Картину Слон открыл,
Кто дальше встал, кто подошел поближе.


"Ну, что же,- начал Крокодил,-
Пейзаж хорош! Но Нила я не вижу..."


"Что Нила нет, в том нет большой беды! -
Сказал Тюлень.- Но где снега? Где льды?"


"Позвольте!- удивился Крот.-
Есть кое-что важней, чем лед!
Забыл художник огород".


Хрю-хрю,- заметила Свинья,-
Картина удалась, друзья!
Но с точки зренья нас, Свиней,
Должны быть желуди на ней".


Все пожеланья принял Слон.
Опять за краски взялся он
И всем друзьям по мере сил
Слоновьей кистью угодил,
Изобразив снега, и лед,
И Нил, и дуб, и огород,
И даже мед!
(На случай, если вдруг Медведь
Придет картину посмотреть...)
Картина у Слона готова,
Друзей созвал художник снова.
Взглянули гости на пейзаж
И прошептали: "Ералаш!"


Мой друг! не будь таким слоном:
Советам следуй, но с умом!
На всех друзей не угодишь,
Себе же только навредишь.

- Понравилась вам басня, ребята? (Выслушиваем впечатления детей, разбираем непонятные слова, рассматриваем иллюстрации).

Педагог задает вопросы по содержанию произведения:

·        Назовите героев басни, кто из них главный герой?

·        Кем был слон? («живописец») Как по-другому можно его назвать? («художник», «пейзажист»)

·        Куда хотел послать слон свою картину? Назовите другим словом? («выставка»)

·        Зачем слон позвал своих друзей?

·        Что услышал живописец от друзей?

·        Что решил сделать слон?

·        Что из этого вышло?

·        Как вы думаете, в чем заключается ошибка слона?

·        Какой можно сделать вывод? Как об этом говорит автор?

-Послушайте басню еще раз.

 (Повторное чтение произведения).

-Ребята, предлагаю вам инсценировать басню, сыграть её по ролям.

-Кто помнит, что сказал Крокодил?

 (Ребенку, ответившему на вопрос, предлагается роль Крокодила. Аналогично распределяются остальные роли. Роль автора педагог берет на себя. Разыгрывание басни повторяется 2-3 раза, по желанию детей. Логопед следит за правильностью произношения поставленных звуков, интонационной выразительностью).

Подведение итогов:

- Ребята, понравилось вам быть актерами? Кто понравился в ролях? Какая речь должна быть у актера? Почему важно четко и правильно произносить все звуки речи, выразительно читать?

Чему мы научились у героев басни Сергея Михалкова? (ответы детей).

- Предлагаю вам записать инсценировку басни на видео и показать детям других групп. (Запись инсценировки).

Рабочий момент записи инсценировки.

Разработала и провела:

учитель-логопед

I квалификационной категории

Базарова Надежда Алексеевна

Тренируем длительный выдох.

Формирование правильного речевого дыхания очень важно для  повышения качества речи. Коррекционная работа чаще всего строится на основе  выработки длительного  выдоха.   Данное игровое упражнение позволяет тренировать у ребенка плавную и длительную воздушную струю.

Как это сделать:

Представленный способ изготовления тренажера позаимствован  из интернета (http://ok.ru/razvivashky/topic/62924626693114)
Я сделала немного по - другому.

Бумажную воронку я заменила на обычную. А шарик зафиксировала с помощью нитки, так как опытный образец, выполненный по примеру из интернета, показал, что шарик часто вылетает из поля воздушной струи. Вот мой вариант данной игрушки-тренажера:

Материал  шарика - губка для мытья посуды.

Очень удобно то, что трубочки одноразовые, стоят они недорого,  в упаковке их достаточно много ( в моей 150 шт.). Фиксируется трубочка ватным диском сложенным пополам и обернутым вокруг конца, входящего в воронку.

Участвуем в конкурсе чтецов! И. Левченко «Улыбка Гагарина». Читает Дима Елясов. Поставлены звуки Л и Р

Ум на кончиках пальцев.

Практические рекомендации для родителей детей с речевыми нарушениями.

- Мальчик- пальчик,
Где ты был?
- С этим братцем в лес ходил…

Сорока, сорока,

Сорока-белобока

Кашу варила,

Деток кормила...

 Кто из вас, уважаемые родители, не помнит эти и другие игры-потешки  с ладошками и пальчиками ребенка. Почему такое множество вариантов подобных игр и  почему сохранились они до наших времен, сопровождая общение родителей и детей  с младенчества?  А все потому, что  это не просто стишки, а мудрость простого народа, накопленная веками в наблюдениях за поведением  своих  детей и сосредоточенная в нерукописных текстах многочисленных потешек, песенок, прибауток.

Люди давно заметили, что младенец стремится схватить и засунуть себе в рот все, что попадает в его ладошку; теребит мать, когда сосет грудь; пускает слюну, открывает рот, вытягивает губы, пытаясь что-то взять пальчиками. Становясь старше и овладевая ручной ловкостью, «помогает» себе языком при совершении мелких движений пальцами.

Эти  наблюдения и привели к пониманию того, что ладошка и пальчики маленького ребенка имеют волшебную связь с его губами и языком.  Воздействуя на ладонь дитяти и сопровождая свои действия потешками, мать  стимулировала развитие его органов речи и одновременно давала образец  для речевого подражания.

Зачем же нам отказываться от столь древнего опыта, проверенного веками и обоснованного наукой, ведь ученые-физиологи подтвердили близость расположения в головном мозге речевых и двигательных центров отвечающих за мелкую моторику и доказали возможность стимулирования центров речи воздействуя на соседние двигательные.

Если в младенчестве и раннем детстве рот помогал развитию руки, почему теперь, когда обнаружились речевые нарушения, руке не помочь  в развитии речи?

Понаблюдайте за ребенком, пытающимся высказаться, но не находящим нужных слов. Он интуитивно начинает стимулировать речевые центры мозга, принимаясь раскачиваться, теребить пальцами одежду или волосы. А школьник, крутя карандаш или шариковую ручку при ответе, разве не делает то же самое?  Даже взрослый человек, сосредоточенно думая о чем-то важном для него, теребит что-нибудь в руках. Ничего удивительного, ведь мысль человека – это ни что иное как речь в себе,  речь, перешедшая из внешней во внутреннюю (интериоризация).

Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Вот мы и пришли к выводу, что уровень развитие речи человека находится в тесной  взаимосвязи  с развитием руки и влияет на развитие мышления.

Думаю, уважаемые родители, мы убедили вас в важности развития мелкой моторики рук  и ручной умелости, особенно для ребенка с задержкой развития речи, её частичным нарушением или  общим недоразвитием. 

Как же можно развивать мелкую моторику пальцев рук?

Существует так называемые пальчиковые игры. Они построены  по такому же принципу, что и народные игры с пальчиками. Движение пальцев сопровождается стихотворным текстом.  Такие игры, при желании, вы легко найдете на просторах интернета. Можно купить книгу с пальчиковыми играми, а можно придумать свои игры.  Это будет даже интереснее.

Массаж кистей и пальцев рук. Массаж рук является более серьезным воздействием и требует специальных знаний и умений. Но элементарный самомассаж, включающий поглаживание, разминание, вибрацию, постукивание, не принесет ребенку вреда, ведь он сам регулирует силу воздействия, опираясь на собственные ощущения. Массаж также можно проводить в форме игры.

Творческие продуктивные виды деятельности, такие как лепка, аппликация, рисование.

Изобразительные  виды деятельности способствуют многостороннему развитию ребенка и являются значимыми в дошкольном детстве   наряду с игрой, да и воспринимаются детьми как игра. Они развивают воображение, ручную умелость и вызывают речевую активность. 

Стимуляция нервных окончаний с помощью тактильных игрушек: катание массажных мячиков с шипами, перебирание бус и четок и др.

Настольные игры с мелкими предметами. Это мозаика или пазл,  конструктор с мелкими деталями. Самые недорогие игры могут оказать вашему ребенку весомую пользу. Сделать их можно и самим.

Бытовые упражнения в самообслуживании. Не спешите делать за ребенка то, чему он должен научиться делать сам. Это не только привьет малышу привычку поддерживать свой внешний вид в порядке, воспитает самостоятельность, но и ежедневно развивает мелкую мускулатуру рук. Застегивание и расстегивание  замочков и пуговиц одежды, шнуровка обуви, завязывание и развязывание пояса – все это прекрасное средство для стимулирования пальцев рук.

Как видите, развивать мелкую моторику рук очень просто! Стоит только задуматься, какую неоценимую пользу принесут эти нехитрые приемы для развития вашего ребенка. 

Автор: Базарова Н.А. учитель-логопед МБДОУ детский сад №22 

г. Балаково Саратовской области.

Особенности работы учителя-логопеда на логопедическом пункте.

/Выступление на общем родительском собрании/
Основные задачи логопедического пункта

Основными задачами являются:
— своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;

— определение их уровня и характера;

— коррекция нарушений в развитии устной речи;

— пропаганда необходимых  знаний по логопедии среди педагогических работников

Паспорт логопедического пункта

Паспорт логопункта включает в себя описание условий, материально-техническое, документальное и методическое оснащение кабинета учителя-логопеда.
 1. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало с источником дополнительного освещения; песочные часы – 5 минут; ватные палочки; наборы для звукового анализа, подборки стихов, игры и материалы для развития речевого дыхания детей и др.

2. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Представлена книжным шкафом и содержит следующие разделы:

• материалы по обследованию речи детей;

• методическая литература по коррекции звукопроизношения;

• методическая литература по преодолению ФНР, ФФНР;

• учебно-методическая литература по обучению грамоте;

• пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах);

• занимательное игровое обеспечение логопедических занятий: настольные игры (лото, пазлы и т.п.) игрушки, карандаши др.;

• оборудование, способствующее формированию речевого дыхания;

• оборудование, способствующее развитию слухового внимания

• оборудование, способствующее развитию мелкой моторики.

Ротик - дом

Перейди по ссылке и послушай 

Ссылка:    http://vhss-d.oddcast.com/vhss_editors/voki_player.swf?doc=http://vhss-d.oddcast.com/php/vhss_editors/getvoki/chsm=b088c59a11d43eba15311343800265ab%26sc=6043791

Речевой практикум для родителей (буклет).

Предлагаю логопедам издавать информацию для родителей в виде буклетов.

   Проводимый мною опрос показал, что консультации, размещаемые на стендах, практически не читаются. Гораздо удобнее в ожидании ребенка  почитать полезную информацию сидя в приемной или  взять буклет с собой. 

   Содержание такого буклета должно нести больше  практической информации и немного теоретических знаний.

    Не надо забывать, уважаемые коллеги, о том, что главным образовательным институтом является семья, и просвещение родителей  - одна из  первостепенных задач   деятельности педагога. Элементарные знания в области педагогики и коррекции помогут родителям в воспитании их ребенка.

1 сторона

2 сторона

 

Пройти по ссылке и скачать буклет можно здесь

Тренажер на развитие слухового внимания у детей с ФФНР

Данный ресурс предназначен для тренировки слухового внимания у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи. На первом этапе исправления данного нарушения у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Развитие слухового внимания к неречевым звукам содействует развитию способности вслушиваться в речь окружающих, то есть к различению речевых звуков. Именно недоразвитие фонематического восприятия часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.
Тренажер учит ребенка вслушиваться и запоминать звуковую информацию полученную через органы слуха.

Методические рекомендации:

• Не следует давать ребенку сразу все задания. Целесообразнее использовать звуковой тренажер в начале каждого нового занятия подготовительного этапа. Одно задание рассчитано на 2-3 мин., но поможет заинтересовать ребенка, сосредоточить его внимание, подготовит органы слуха к коррекционному воздействию.

• Если возникают затруднения с определением звуков, подкрепите слуховое восприятие зрительным, показав общую картинку к звуковой подборке.

Задавайте ребенку наводящие вопросы и указания:

 Послушай внимательно и ответь, какие звуки ты узнал?
 Какие из картинок подходят к услышанным звукам?
 Какой звук ты услышал в первую очередь?
 Какой звук ты узнал первым?
 Изобрази услышанный звук.
 Посмотри на картинку и вспомни, какие звуки ты слышал?
 Послушай еще раз звуки, глядя на изображение.