И снова экологический театр.

"Не рвите цветы, не рвите..." 

- так поётся в известной песне Юрия Антонова. 

Именно эта тема была раскрыта в театральной постановке с одноименным названием. В конкурсе экологического театра мы участвуем не первый раз и снова удачно. Третье место среди всех детских садов! 

Еще фото тут

Участвуем в конкурсе чтецов! И. Левченко «Улыбка Гагарина». Читает Дима Елясов. Поставлены звуки Л и Р

Ум на кончиках пальцев.

Практические рекомендации для родителей детей с речевыми нарушениями.

- Мальчик- пальчик,
Где ты был?
- С этим братцем в лес ходил…

Сорока, сорока,

Сорока-белобока

Кашу варила,

Деток кормила...

 Кто из вас, уважаемые родители, не помнит эти и другие игры-потешки  с ладошками и пальчиками ребенка. Почему такое множество вариантов подобных игр и  почему сохранились они до наших времен, сопровождая общение родителей и детей  с младенчества?  А все потому, что  это не просто стишки, а мудрость простого народа, накопленная веками в наблюдениях за поведением  своих  детей и сосредоточенная в нерукописных текстах многочисленных потешек, песенок, прибауток.

Люди давно заметили, что младенец стремится схватить и засунуть себе в рот все, что попадает в его ладошку; теребит мать, когда сосет грудь; пускает слюну, открывает рот, вытягивает губы, пытаясь что-то взять пальчиками. Становясь старше и овладевая ручной ловкостью, «помогает» себе языком при совершении мелких движений пальцами.

Эти  наблюдения и привели к пониманию того, что ладошка и пальчики маленького ребенка имеют волшебную связь с его губами и языком.  Воздействуя на ладонь дитяти и сопровождая свои действия потешками, мать  стимулировала развитие его органов речи и одновременно давала образец  для речевого подражания.

Зачем же нам отказываться от столь древнего опыта, проверенного веками и обоснованного наукой, ведь ученые-физиологи подтвердили близость расположения в головном мозге речевых и двигательных центров отвечающих за мелкую моторику и доказали возможность стимулирования центров речи воздействуя на соседние двигательные.

Если в младенчестве и раннем детстве рот помогал развитию руки, почему теперь, когда обнаружились речевые нарушения, руке не помочь  в развитии речи?

Понаблюдайте за ребенком, пытающимся высказаться, но не находящим нужных слов. Он интуитивно начинает стимулировать речевые центры мозга, принимаясь раскачиваться, теребить пальцами одежду или волосы. А школьник, крутя карандаш или шариковую ручку при ответе, разве не делает то же самое?  Даже взрослый человек, сосредоточенно думая о чем-то важном для него, теребит что-нибудь в руках. Ничего удивительного, ведь мысль человека – это ни что иное как речь в себе,  речь, перешедшая из внешней во внутреннюю (интериоризация).

Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Вот мы и пришли к выводу, что уровень развитие речи человека находится в тесной  взаимосвязи  с развитием руки и влияет на развитие мышления.

Думаю, уважаемые родители, мы убедили вас в важности развития мелкой моторики рук  и ручной умелости, особенно для ребенка с задержкой развития речи, её частичным нарушением или  общим недоразвитием. 

Как же можно развивать мелкую моторику пальцев рук?

Существует так называемые пальчиковые игры. Они построены  по такому же принципу, что и народные игры с пальчиками. Движение пальцев сопровождается стихотворным текстом.  Такие игры, при желании, вы легко найдете на просторах интернета. Можно купить книгу с пальчиковыми играми, а можно придумать свои игры.  Это будет даже интереснее.

Массаж кистей и пальцев рук. Массаж рук является более серьезным воздействием и требует специальных знаний и умений. Но элементарный самомассаж, включающий поглаживание, разминание, вибрацию, постукивание, не принесет ребенку вреда, ведь он сам регулирует силу воздействия, опираясь на собственные ощущения. Массаж также можно проводить в форме игры.

Творческие продуктивные виды деятельности, такие как лепка, аппликация, рисование.

Изобразительные  виды деятельности способствуют многостороннему развитию ребенка и являются значимыми в дошкольном детстве   наряду с игрой, да и воспринимаются детьми как игра. Они развивают воображение, ручную умелость и вызывают речевую активность. 

Стимуляция нервных окончаний с помощью тактильных игрушек: катание массажных мячиков с шипами, перебирание бус и четок и др.

Настольные игры с мелкими предметами. Это мозаика или пазл,  конструктор с мелкими деталями. Самые недорогие игры могут оказать вашему ребенку весомую пользу. Сделать их можно и самим.

Бытовые упражнения в самообслуживании. Не спешите делать за ребенка то, чему он должен научиться делать сам. Это не только привьет малышу привычку поддерживать свой внешний вид в порядке, воспитает самостоятельность, но и ежедневно развивает мелкую мускулатуру рук. Застегивание и расстегивание  замочков и пуговиц одежды, шнуровка обуви, завязывание и развязывание пояса – все это прекрасное средство для стимулирования пальцев рук.

Как видите, развивать мелкую моторику рук очень просто! Стоит только задуматься, какую неоценимую пользу принесут эти нехитрые приемы для развития вашего ребенка. 

Автор: Базарова Н.А. учитель-логопед МБДОУ детский сад №22 

г. Балаково Саратовской области.

Поздравляем наших мам и бабушек!

В детском саду прошла самая весенняя неделя - неделя утренников, посвященных Международному женскому дню. Ребята подготовили для своих мам и бабушек яркие выступления и теплые поздравления. А педагоги, в свою очередь, вновь порадовали детишек сказочным представлением и сладкими подарками.

Для вас, женщины!

Женщине.

Рисунок Базаровой Екатерины

Ты - женщина, ты - книга между книг,
Ты - свернутый, запечатленный свиток;
В его строках и дум и слов избыток,
В его листах безумен каждый миг.

Ты - женщина, ты - ведьмовский напиток!
Он жжет огнем, едва в уста проник;
Но пьющий пламя подавляет крик
И славословит бешено средь пыток.

Ты - женщина, и этим ты права.
От века убрана короной звездной,
Ты - в наших безднах образ божества!

Мы для тебя влечем ярем железный,
Тебе мы служим, тверди гор дробя,
И молимся - от века - на тебя!

Валерий Яковлевич Брюсов

Детскому саду "Ладушки" - 20 лет!

Поздравляем коллектив детского сада "Ладушки"

 с  юбилеем!

 Желаем дальнейшего развития и процветания!

ФГОС дошкольного образования

Вступает в силу: 1 января 2014 г.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

I. Общие положения

1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее - Программа).

Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе - Организации).

Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации¹ и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка², в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

1.3. В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

1.4. Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.7. Стандарт является основой для:

1) разработки Программы;

2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - примерные программы);

3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;

4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта;

5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации;

6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

1.8. Стандарт включает в себя требования к:

структуре Программы и ее объему;

условиям реализации Программы;

результатам освоения Программы.

1.9. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации.

весь документ можно скачать тут

А ФГОС и ныне там!

Галина Коджаспирова: "Тенденция на документирование каждого шага в педагогической деятельности является абсолютно абсурдной идеей"

В преддверии дебатов  «Дошкольное образование - перезагрузка или перегрузка?», которые пройдут в четверг на 14-м Всероссийском интернет-педсовете, мы знакомим участников с мнением специалистов в этой области. Первой слово - доктору педагогических наук, профессору  Галине Коджаспировой.  Она является руководителем магистерских программ «Психология и педагогика высшей школы» и «Тьюторство в образовании» Московского городского педагогического университета.
В целом Галина Михайловна с некоторой долей пессимизма относится к перспективам внедрения Федеральных государственных стандартов дошкольного образования (ФГОС).
"Настораживает само слово "стандарт". Если  «стандарт», то это закон, значит всё обязательно. Но сам стандарт написан в общих формулировках, поэтому толковать его  будут, кто во что горазд, считает она. - И, несмотря на то, что в документе отдельно оговорено, что никаких срезов и аттестаций детей не должно быть, но мы знаем, какая дистанция у нас между тем, что написано, и тем, как это реализуется на практике.
Усугубляется это ещё и тем, что, так называемые «ориентиры для независимой оценки качества дошкольного образования» нацелены на очень высокую планку. В частности, оговаривается, что Стандарт должен предупредить перекрытие дошкольного образования школой, как это происходит повсеместно, в тоже время  в этих ориентирах указан один из результатов лошкольного образования – «формирование предпосылок учебной деятельности» у выпускника детского сада! Это синоним  – готовности ребёнка к школе или это что?"
- Новый документ пишется в том случае, если нужна необходимость. Вы считаете, что такая необходимость в изменении стандартов уже наступила?
- Менять было нечего. Стандарт дошкольного образования разработан впервые. Детские сады ещё не успели переварить федеральные государственные требования (ФГТ), внедрение которых (как и стандарта начальной школы) привело к тому, что воспитатели завалены кипами документации, которую они должны писать. В практике реально ничего не поменялось, кроме того, что времени, сил и желания работать с детьми у воспитателей  остаётся всё меньше и меньше. Уход воспитателей из дошкольного образования с введением стандарта возрастёт в разы, а вопрос с кадрами у нас и так не решён. Тенденция на документирование каждого шага в педагогической деятельности является абсолютно абсурдной идеей. Педагогическая деятельность не завод, где можно технологично обеспечить выпуск качественной продукции. Качества образования на всех уровнях образования не наблюдается, однако массово фиксируется его падение.
- Интересно, разработчики нового ФГОС дошкольного образования вели какой –то мониторинг, посещали дошкольные учреждения или проводили анкетирование с родителями?
- Насколько известно, на уровне общественных слушаний приглашались даже зав.детсадами из регионов. В массовой практике  дошкольных учреждений мне ничего подобного неизвестно.
- Одна из целей нового ФГОС дошкольного образования: обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования. Возможно в настоящее время: создать равенство во всех субъектах федерации?
- Вопрос возможностей и желания государства: надо обеспечить всех желающих детскими садами и не вводить в заблуждение, если это невозможно, под разными хитрыми формулировками высокой оплаты за  нахождение ребёнка в детском саду; оборудовать все детские сады  в соответствии с данным стандартом, свести к минимуму бумажный вал документации уже обрушившийся на воспитателей, обеспечить их необходимым методическим материалом для реализации стандарта, обеспечить все дошкольные учреждения квалифицированными педагогами. С учётом инклюзии сократить наполняемость групп не из расчёта квадратных метров, а из расчёта реальных возможностей решения задач стандарта, до 12-15 человек.
- Как отнеслись к данному проекту непосредственные участники, то есть, воспитатели?
- Насколько я знаю, крайне отрицательно.
- Какие возможности есть у министерства образования и науки, чтобы обеспечить материально – техническую базу дошкольных учреждений всем необходимым согласно новому стандарту.
- У самого министерства, думаю, никаких. Но выбивать деньги под все стандарты должно оно,  если учесть, что  в бюджете на будущий год расходы на образование сократили на 88 миллиардов, то перспектив - никаких. Это и реальное подтверждение беспомощности ведомства в реализации собственных идей.
- Как вы думаете, готов ли тот состав педагогических сотрудников, который выполняет свои обязанности в дошкольных образовательных учреждениях, работать по новым стандартам?
- Абсолютно не готов, если даже по федеральным государственным тербованиям (ФГТ)  не знают, что  и как делать многие методисты даже подмосковных, близких к столице, детских садов.
с сайта Педсовет.org
Полностью согласна с  Галиной Коджаспировой
Переходите по ссылке и читайте комментарии к статье!