Новый взгляд на заикание и его коррекцию.

Визель Татьяна Григорьевна. 

Доктор психологических наук,  нейропсихолог

Профессор кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ 

Основная сфера профессиональных интересов - нейропсихология.

Имеет полувековой стаж научно-практической и преподавательской работы.

Активный участник создания в Москве Центра патологии речи и нейрореабилитации (ЦПРиН).

Научный руководитель Центра - проф. В.М.Шкловский, главный врач  Ю.А.Фукалов. 

Является ведущим преподавателем этого Института, зав. кафедрой патологии речи.

Какая экспрессия!

Коррекционная работа в ДОУ №22 "Ладушки"

Консультация для родителей.

   В детском саду «Ладушки», наряду с группами общеразвивающей направленности (12 групп), реализующими Основную образовательную программу дошкольного образования, (ООП ДО) функционируют две логопедические группы. Работа в этих группах ведется по специальной коррекционной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи, к которым относится общее недоразвитие речи (ОНР). 
   Механизм отбора детей, нуждающихся в специальных условиях (по специальной программе), работает следующим образом.

    Специалисты детского сада (учителя - логопеды, психолог, музыкальные руководители, инструктор по физическому воспитанию) и воспитатели, работая в тесном контакте, выявляют детей  с особыми образовательными потребностями. Дети с ООП - это дети, которым по тем или иным причинам необходимы дополнительные условия для комфортного обучения. К этой категории могут быть причислены как дети с инвалидностью (физической или ментальной), так и дети с отклонением в поведении, с нарушениями речи, слуха и т.п. Таким детям нужны обходные пути получения  знаний, умений и навыков, которыми дошкольники, развивающиеся в пределах возрастной нормы, способны овладеть по основной  программе.

    Выявив таких детей, специалисты на консилиуме принимают решение, либо о необходимости дополнительной работы в рамках основной образовательной программы детского сада, либо о направлении на Территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию.  ТПМПК, проведя силами специалистов центра комплексное обследование, выдает Заключение с присвоением ребенку статуса ОВЗ (ребенок с ограниченными возможностями здоровья), определением проблемы (ОНР, ЗПР или др.) и  определением рекомендуемой программы обучения.

     Специалисты  детского сада не имеют полномочий ТПМПК. 
    Только получив статус ОВЗ, документальное Заключение территориальной комиссии о том, что ребенок нуждается в создании специальных условий для получения образования, заключение логопеда  «Ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Общее недоразвитие речи III уровня» дошкольник зачисляется на два года в логопедическую группу ДОУ для работы по Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (АООП ДО для детей с ТНР).

    АООП – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

                                              Что же такое ТНР и ОНР?

   Грамотная речь ребенка - это не только правильное произношение звуков. Это достаточный (по возрасту) словарь, включающий номинативные слова, абстрактные и обобщающие понятия, образные выражения и т.п. Это умение грамотно выстроить текст, согласовав все члены предложения. Это способность пересказать текст, составить описательный рассказ по картине, серии картин; способность к творческому рассказу и рассказу из личного опыта.

  Тяжелые нарушения речи (ТНР) - это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

    Общее недоразвитие речи относится к тяжелым нарушениям речи.

 Общее недоразвитие речи (ОНР) — это  различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте. 
  У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
— позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;
— речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
— экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли и другие признаки.

   Степень ОНР определяется уровнями. I уровень ОНР – это дети с отсутствием речи. Общее недоразвитие речи III уровня - характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “Мамой ездиля асьпак. А потом ходиля де летька, там звяна. Потом асьпальки небили. Потом посьли пак”. (“С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”).

    Отсутствие нескольких звуков или группы звуков, либо их искажение – это фонетическое недоразвитие речи. ФНР - нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. 
Данный дефект не относится к тяжелым нарушениям речи, так-как нарушена не вся система языка, а только звуковая ее сторона. Дети подготовительных к школе групп, у которых остались не сформированными отдельные звуки,  получают коррекционную помощь в условиях логопедического пункта.

Если у вашего ребенка нарушено произношение звуков, то по таблице можно определить, обусловлено нарушение произношения возрастом – физиологические замены звуков (что является нормой), либо становление звуков задерживается в развитии (может быть обусловлено общим физическим недоразвитием, частыми соматическими заболеваниями), либо это патологическое нарушение, что может быть связано с нарушением восприятия звуков, недоразвитием фонематического слуха.

Уважаемые родители! Если у вас остались вопросы по данной теме, обращайтесь непосредственно за консультациями к специалистам или пишите на электронную почту детского сада. Мы всегда готовы помочь вам в развитии и воспитании ваших детей!

О культуре мысли.

... История показывает, что в мире существовали богатые культуры, не имевшие письменности, но именно с момента своего возникновения она стала важнейшим средством культурного развития. Именно благодаря письменности народы получили возможность бесконечного самосовершенствования в сфере культуры, ибо письменность, одно из величайших и созидательных изобретений человека, сохраняя наиболее ценное из своего культурного наследия, может обеспечивать без ограничений во времени и пространстве непрерывное общение с другими культурами. 
Грамотность, т. е. владение письменностью,. должна рассматриваться как настоятельная потребность современного человека хотя бы потому, что она открывает ему дорогу к прогрессу. ...
     ... В общей проблеме «язык и культура» есть более частная, но очень важная сторона, на которую языковеды всегда обращали самое пристальное внимание, — это борьба за культуру речи в обществе и в речевой деятельности каждого из нас: от школьника до маститого писателя, от главного конструктора до рабочего космодрома, от хлебороба до ученого-селекционера. 
      Можно сказать, что вся жизнь языка и обращение с ним (языковая практика) есть непрерывное создание и поиски более близких к истине выражений мысли, чувства, переживания. Что из того, что это трудно достижимо! Главное здесь, что движение это бесконечно и беспредельно. Не в этом ли причина развития языка, параллельная развитию человечества? Достоевский устами Версилова в «Подростке» высказал очень важное суждение: «А, и ты иногда страдаешь, что мысль не пошла в слова! Это благородное страдание, мой друг, и дается лишь избранным; дурак всегда доволен тем, что сказал». Сказано, как это часто бывает у Достоевского, резко, но справедливо и очень емко. О чем здесь говорится? О том, что мысль крепко-накрепко связана со словом, что выразить ее в слове дело нелегкое, требующее усилий, мучительных поисков наилучшего выражения, и с некоторым преувеличением, также свойственным писателю, названо любимым им словом «страдание». Причем страдание благородное. Этим самым оно как бы приравнивается к поступку, который, кстати, всегда совершается не для себя, а для других, во имя другого. 
      Если выразить мысль Достоевского в терминах современной лингвистики, то можно сказать, что писатель дает нам модель акта речевого общения, в котором участвует говорящий, который имеет намерение выразить свою мысль, и слушающий, который должен ее понять в соответствии с намерением «отправителя речи». Эта модель в главном действительна и для обычной ситуации разговора, и для такой высокой формы общения, которая осуществляется с помощью литературного произведения, будь то роман, повесть или басня. Ведь в них есть автор («говорящий»), который хочет нечто выразить, и адресат («слушающий»), т. е. читатель. 
      Мысль (чувство, переживание) может «пойти в слова» лишь в том случае, если человек обладает культурой словесного выражения, культурой речевого общения и, разумеется, культурой мысли. Очевидно, в этом ключе надо понимать слово «избранные», которым только и дано, по выражению Достоевского, «благородное страдание». Эти требования предъявляются не только к таким формам, как литературное творчество, но и к самому обычному (содержательному, конечно) разговору. 
      Плохо выраженная мысль — это не только леность речевых усилий, но и леность мысли или неумение мыслить. Неумение именовать предметы — это и незнание их. А без этого «глохнет» не только самый обычный разговор, но не может существовать и поэзия... 

Академик Г.В. Степанов. Выдержки из предисловия  к книге "Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)". Составитель М.В. Панов.

Ссылка на сайт Бориса Карлова, где собрано много замечательных изданий советского периода.

Стихи.

Подслушанный разговор

Кучин Сергей

Подслушал разговор случайно,
Гуляя в парке городском, -
Внук деду объяснял отчаянно,
Что жить легко и "всё пучком".
Дед отвечал ему размеренно,
Уткнувшись подбородком в трость.
А я внимал, слегка растерянный,
Ведь был не прошенный я гость...

- Смотри, дедуль, сейчас всё можно:
Свобода, выбор, интернет.
Бери и пользуйся, не сложно!
Жить надо проще! Разве нет?

- Всё так, внучок. Совет хорош.
Пока есть силы, так и надо делать,
Лишь помни правило: чем больше ты берёшь,
Тем больше должен от себя отмерить.

- Отмерить? Как это? Что должен я отдать?
Вот, например, я взял с утра... конфету!

- Сказать "Спасибо" маме и обнять,
 Отдав частичку сердца ей за это.

- Но сердце не отдашь, оно внутри!

- Вот в этом и секрет! И каждый раз,
Когда кого-то ты благодаришь,
Ему крупицу самого себя отдашь.
Бывает, ничего взамен не ждёшь,
А просто искренне, любя, творишь добро.
И, вроде бы ты только отдаёшь -
Обратно возвращается оно.
Так мать любовью балует дитя,
Так друг без задней мысли бескорыстен,
Солдат в бою рискует всем, глядя
В глаза опасности, и думая о близких.

Малыш задумался, на дедушку смотря,
Потом спросил, боясь ответ узнать:

- А если, вдруг, раздашь себя зазря?
Что, если кто-то будет молча брать?..

- Такое будет обязательно, поверь,
Но это не должно тебя пугать:
Живи, люби, держи открытой дверь
Для всех, кому себя готов отдать.
А если кто-то позабыл сказать
В ответ спасибо, ты его прости.

- Не честно так. Нельзя так просто брать! -
Сказал малыш и даже загрустил...

- А ничего бесследно не пройдет,
Всему цена есть: за добро - добро,
За безразличие - забвение придет,
И зло всегда назад приводит зло.
И даже время чувствует любовь,
При добром слове будто замирая.

- Спасибо, дедушка, за то, что ты... живешь!
Сказал малец, вдруг слёзы утирая.

- Сейчас ты мне себя чуток отдал...
Я стал моложе на чуть-чуть, на миг.
Ты - повзрослел...

Старик тут замолчал,
А я тихонько отошёл.

Проник
Тот диалог до самого нутра,
Задуматься заставил о былом:
А сколько я за жизнь свою отдал?
И сколько взял?
Я шёл и думал, даже бормотал:
"Спасибо, дед. Живи...
Сегодня ты мужчину воспитал."

ссылка на сайт Стихи.ру

..

..

...

...

Русская «наивная» ботаника и научная ботаника.

Поскольку плоды очень многообразны, для разных плодов существуют специальные названия. Сочный односемянный плод называют костянкой. Наружный слой околоплодника у него - тонкая кожица, средний - сочная мякоть, внутренний - деревянистый, образует косточку (вишня, слива, персик). Сочный многосемянный плод - ягода. Наружная часть околоплодника состоит из тонкой кожицы (помидор, виноград, смородина). Яблоко - сочный многосемянный плод (яблоня, груша, рябина). В его образовании принимает участие не только завязь, но и другие части цветка. Зерновка - сухой односемянный плод с тонким пленчатым околоплодником, сросшимся или плотно прилегающим к семенной кожуре (рожь, пшеница, кукуруза). Семянка - сухой односемянный плод с кожистым околоплодником, не срастающимся с семенной кожурой (одуванчик, подсолнечник). Орех - сухой односемянный плод с деревянистым околоплодником (орешник, липа). Желудь - сухой односемянный плод, в отличие от ореха околоплодник кожистый. Коробочка - сухой многосемянный плод, открывающийся крышечкой (белена), дырочками (мак) или створками (тюльпан). Боб и стручок - сухие многосемянные плоды. Но у стручка между створками есть перегородка, на которой и располагаются семена (капуста, редька), а у боба такой перегородки нет.
К ягодам примыкают тыквины (огурец, дыня, тыква, арбуз) и померанцы (апельсин, лимон); иногда к ним применяют общее наименование ягоды. Что же касается малины и земляники (с «наивной» точки зрения - типичные ягоды), то они с точки зрения ботаники представляют собой сборные плоды. Малина - это сборная костянка, т. е. множество растущих вместе плодов, каждый из которых с точки зрения биологии устроен так же, как плоды сливы или абрикоса. Земляника - это сборная костянка, т. е. множество плодов, устроенных так же, как плоды подсолнечника; то же, что в быту называют ягодой земляники, с точки зрения биологии представляет собой сочное разросшееся цветоложе. 
Очевидно, что это словоупотребление весьма отличается от словоупотребления, принятого в повседневном общении. В обычном русском языке плоды груши (груши) и плоды рябины (рябину) никто не назовет яблоками: плоды груши, как и плоды яблони (яблоки), являются фруктами, а плоды рябины - ягодами (заметим, что для повседневного русского языка ягоды вовсе не являются разновидностями фруктов). Ягодами также называют «сборные плоды» малины и земляники. Напротив того, помидоры или огурцы и апельсины в повседневной речи не называют ягодами: помидоры и огурцы - это овощи, а апельсины - это фрукты.